Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
2.Базовая часть

3

Планируемые результаты освоения Программы

5

Целевые ориентиры реализации АРП ДО для обучающихся с НОДА.
6
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА. 7
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с НОДА. 8
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
10
3. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. 11
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
21
5. Программа коррекционно-развивающей работы.
6.Программа воспитания
7. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
44
8.. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова
69
Тематическое планирование образовательной деятельность
73
по программе «Самоцвет»
7.Содержание образования
83
Нормативное сопровождение
87
Приложение 1
Перспективное планирование по пяти образовательным областям.
Приложение 2
Календарный план работы воспитателя

Адаптированная рабочая программа воспитателя логопедической группы
(3-7 года)
ФИО воспитателей:
Губаева Ксения Николаевна
Кузнецова Оксана Владимировна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель:
Соколова Валентина Владимировна
Инструктор физкультуры:
Марыч Анжелика Сергеевна
Педагог-психолог:
Марыч Анжелика Сергеевна
Учитель-логопед:
Сычева Елена Аркадьевна
Тьютор:
Коновалова Наталья Савельевна
1 . Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Программа предназначена для детей 3 – 7 летнего возраста. Нормативный срок освоения программы - 3 года.
Рабочая программа для обучающихся с нарушение опорно – двигательного аппарата (далее - Программа)
разработана на основе:
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор: Н.В. Нищева. СПб.
Детство-пресс,
- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — под редакцией: Филичева Т.
Б., Чиркина Г.В М.: Айрис ПРЕСС, 2009.
Методических рекомендаций по организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы
дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования;
- Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования»
- Письма Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014
года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в

Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устава МАДОУ детский сад № 65 г. Нижние Серги и другими нормативными документами,
регламентирующими деятельность дошкольной образовательной организации.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи программы:
способствовать общему развитию дошкольников с НОДА, коррекции их психофизического развития,
их подготовке к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на детей младшего возраста, среднего возраста, старшего возраста и
подготовительный к школе возраст).
Содержание и структура Программы
Программа направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию
нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и
формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с
НОДА модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования
ребенка от момента поступления в ДОУ и до школы.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в

Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с
образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего
гармоничного развития личности каждого ребенка. (Подробно деятельность по образовательным областям
представлена в АООП дошкольного образования МАДОУ д/с № 65)
Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям,
в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы в
образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по
возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств
ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную
часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с НОДА дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы:
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с НОДА к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач
Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АРП ДО для обучающихся с НОДА.

В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний,
разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих
обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка и
нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или
тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте.
Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной
патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного
этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные
действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, может
обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и
педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование) с
учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими
объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета:
цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом
ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами
бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к
шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет
слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения
предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные
действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями,
активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает
изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к
помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным
признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует
с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,
1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью
педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных
нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может
задерживаться темп познавательного и речевого развития.
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
4. Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам
и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА,
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
5. Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут
служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные
игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут
быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
6. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов Стандарта.
7. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также
особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Ранний возраст (1-3 года).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с педагогическим работником и с
другими детьми:
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником особое внимание
обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много

внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются
в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический работник наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или)
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание
обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую среду, знакомит
обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать
предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя
роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и грамотно проводит
адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом
с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании,
поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит обучающихся с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.

2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей:
педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический работник
со вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для: развития речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие
обучающихся к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество;
проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной культуре; приобщения к
театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений.
Побуждают обучающихся принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для: укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития
различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием,
облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней
ее территории для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости,
силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры, способствуя

получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Они вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
3. Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические работники
способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о педагогических работников и
детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках
людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их
социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении,
опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и
окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного
запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только
в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют
участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим
работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение,
соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического работника,
других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые
умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения

всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми
с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся
("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд-Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений,
страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели,
согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" последующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах
и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую
активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и совершенствование
использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать
свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с двигательной патологией. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего,

вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной и
речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей
(законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой
учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей
двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с НОДА,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С
детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа
поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для
других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с
НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной
среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует познавательные игры,
поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические
работники создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения; применять основные
понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с
НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений
об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное
развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорно-перцептивные способности:
умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем
делать потом?").

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной
активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах и назначении
объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии
всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их
с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником содержания литературных
произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с умением
вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник отвечает:
"Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого
доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например,
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом
особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование
развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения
с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с недостатками
речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в
ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с НОДА,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся
вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является развитее и
формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с НОДА
в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи обучающихся
с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.

Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого
ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития
способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами
чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагогические
работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами
мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям
развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет
структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного,
познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки,
живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические
работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду
для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом
и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие
недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное
и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение,
танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в
этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе использование
мультимедийных средств.

Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать, рассуждать
о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её содержание с медицинскими работниками.
Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по направлению "Адаптивная физическая
культура". Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе непосредственной образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;
в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение
выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных
состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорно-перцептивного и
моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного возраста
также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание
деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с инструктором по
адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители
(законные представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно
при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации врача,

которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а
также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой,
подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА
остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством
педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление представлений
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно,
расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование
различного реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей
(законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся.

Решение задач экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного
развития обучающихся.
4.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна
обеспечивать реализацию АРП ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора
детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность

образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕНТРОВ В ГРУППЕ
Название центра
Центр «Конструирование»

Центр «Художественное творчество»

Центр «Речевого развития»

Центр «Парикмахерская»

Центр «Природы»

Центр «Музыкальный»

Центр «Гараж»

Центр «Математического развития»

Центр «Экспериментирование»

Наполняемость центра
Крупный конструктор
Деревянный конструктор
Блоки Дьенеша
Крупные пластмассовые и
деревянные кубики.
Цветные карандаши
Акварельные краски
Пластилин
Листы для рисования
Раскраски
Настольныеигры
Буквы и знаки препинания для
работы на металлической доске
Картинки для составления
рассказов
Игрушечный фен
Игрушечные ножницы
Заколки и резинки для волос
Расчески
Информация о временах года
Настольные игры «Домашние
животные», «Дикие животные»
Альбомы о растениях, животных,
грибах,
Природный календарь.
Магнитофон
Картотека дисков
Музыкальные инструменты
Бубен
Барабан
Дудочка
Погремушки
Большая машина
Средние машины
Маленькие машины
Мастерская
Парковка
Логические настольные игры
Блоки Дьенеша
Палочки Кьюзенера
Счеты
Набор цифр, знаков и
геометрических фигур для работы
на металлической доске.
Набор камней

Центр «Безопасности»

Центр «Художественной литературы»
Центр « Маленький домик»

Колбы
Песок
Вода
Вата
Стол для работы с песком и водой
Крупа
Журналы по правилам
безопасности
Настольные игры
Карточки по ПДД
Огнетушитель
Светофор
Художественные книги, сказки,
оформляются тематические
выставки, портреты писателей.
Маленькая мебель для игры в
куклы пупсы.

Центр «Больница»

Кукла медик
Набор медицинских инструментов
Настольная игра на тему
больницы

Игровой центр

Мягкая мебель для детей
Кухня
Куклы
Столик
Стульчики
Посуда
Ширма для кукольного театра
Набор бумажных масок
Набор кукол для театра
Фото Президента
Зам. Министра
Гимн РФ
История страны
Раскладушка посвященная
75 летию победы в ВОВ
Набор пластмассовых фруктов и
овощей
Весы
Деньги муляж
Продуктовый муляжный набор
Обруч
Скакалки
Кегли
Мячи
Журнал о видах спорта

Центр «Театр»
Патриотический центр

Центр «Магазин»

Спортивный цент

Перечень компонентов функционального модуля

Количество на модуль по
возрастным группам
№

Наименование

Возрастная группа

5-6

Минимальный
базовый
комплект для
организации
РППС в группе

6-7

1

Автомобили (крупного размера)

2

2

да

2

Автомобили (разной тематики, мелкого 7
размера)

7

да

3

Автомобили (среднего размера)

2

да

4

Акваскоп

5

Альбомы по живописи и графике

6

Балансиры разного типа

7

Бинокль/подзорная труба

8

Бирюльки

нет

9

Большой детский атлас

нет

10

Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и
цветными элементами

11

Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

12

Бубен маленький

1

1

да

13

Бубен средний

1

1

да

14

Весы детские

1

1

да

15

Ветряная мельница (модель)

16

Витрина/лестница для работ по лепке

1

1

да

17

Головоломки-лабиринты

1

1

да

18

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с 1
шариком) – комплект

1

да

19

Горки (наклонные плоскости) для
шариков (комплект)

нет

20

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр

нет

2

нет
10

10

да
нет

1

1

1

да

да

нет

нет

21

Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточком для забивания

нет

22

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика

нет

23

Деревянная игрушка с отверстиями и
желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков

нет

24

Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством
отверстий

нет

25

Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей
(различной тематики)

нет

26

Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним элементами

нет

27

Детский атлас (крупного формата)

нет

28

Детский набор музыкальных
инструментов

1

1

да

29

Дидактическая доска с панелями –
комплект

1

1

да

30

Диски с видеофильмами с народными
песнями и плясками

1

1

да

31

Домино

1

1

да

32

Домино логическое

1

1

да

33

Домино логическое с разной тематикой 1

1

да

34

Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной
в задании цели

нет

35

Доска с ребристой поверхностью

нет

36

Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект

37

Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера)
– комплект

2

2

да

нет

39

Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)

1

1

да

40

Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих карт

1

1

да

41

Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»

нет

42

Игра на составление логических
цепочек произвольной длины

нет

43

Игра-набор «Городки»

44

Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим
звучанием

45

Игровой комплект для изучения основ
электричества

нет

46

Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами

нет

47

Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или
озвученными элементами

нет

48

Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с
различным наполнением или
звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при
механическом воздействии

нет

49

Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами

нет

50

Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов

2

2

да

51

Игрушки-головоломки (сборноразборные из 4–5 элементов) –
комплект

2

2

да

1

1

да
нет

52

Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект

54

Игры-головоломки объемные

55

Изделия народных промыслов –
комплект

56

Календарь погоды настенный

57

Каталка (соразмерная росту ребенка)

58

Каталки – с палочкой или шнурком

59

Книги детских писателей – комплект

1

1

да

60

Коврик массажный

1

1

да

61

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт

62

Коллекция бумаги

1

1

да

63

Коллекция минералов

1

1

да

64

Коллекция растений (гербарий)

1

1

да

65

Коллекция семян и плодов

1

1

да

66

Коллекция тканей

67

Кольцеброс – настольный

1

1

да

69

Коляска прогулочная (среднего
размера)

1

1

да

70

Коляска-люлька для кукол

1

71

Комплект "Первые конструкции"

нет

72

Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов спектра

да

73

Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста

нет

74

Комплект деревянных игрушек забав

нет

75

Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков

нет

76

Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков для
нанизывания и сортировки по цвету

нет

нет
4

4

да
нет

1

1
нет
да

нет

нет

1

77

Комплект компакт-дисков с русскими
народными песнями для детей
дошкольного возраста

1

1

да

78

Комплект компакт-дисков со звуками
природы

1

1

да

79

Комплект конструкторов с соединением
в различных плоскостях металлический

нет

80

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
напольный

нет

81

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный

нет

82

Комплект конструкторов шарнирных

нет

83

Комплект костюмов по профессиям

нет

84

Комплект строительных деталей
1
напольный с плоскостными элементами

85

Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное
движение»

нет

86

Конструктор магнитный – комплект

нет

87

Конструктор мягких деталей среднего
размера

1

1

да

88

Конструктор с соединением в
различных плоскостях пластиковый
настольный – комплект

1

1

да

89

Конструкция из желобов, шариков и
1
рычажного механизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5

1

да

90

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для
демонстрации понятий «один–много»,
«больше–меньше», сложение /
вычитание в пределах 10

91

Конь (или другие животные) на
колесах / качалка

1

1

1

да

да

нет

92

Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа

93

Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел

94

Куклы (крупного размера)

95

Куклы (среднего размера)

6

6

да

96

Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными признаками

1

1

да

97

Кукольная кровать

1

1

да

98

Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект

1

1

да

99

Кукольный стол со стульями (крупного 1
размера) – комплект

1

да

100

Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)

1

1

да

101

Кухонная плита/шкафчик (крупная)

1

1

да

102

Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребенка)

нет

103

Ландшафтный макет (коврик)

нет

104

Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений

нет

105

Лодка (среднего размера)

нет

106

Лото с разной тематикой – комплект

3

3

да

107

Лук со стрелами

1

1

да

108

Магнитная доска настенная

нет

109

Матрешка пятикукольная

нет

110

Матрешки трехкукольная

нет

111

Механическая заводная игрушка
разных тематик

нет

112

Модуль-основа для игры «Кухня»

1

1

да

113

Модуль-основа для игры «Магазин»

1

1

да

114

Модуль-основа для игры
«Мастерская»

1

1

да

нет

нет

115

Модуль-основа для игры
«Парикмахерская»

1

1

да

116

Модуль-основа для игры –
Поликлиника

1

1

да

117

Мозаика из пластика: основа со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные) с
отверстиями для составления
изображений по образцам или
произвольно

2

2

да

118

Мозаика разной степени сложности

1

1

да

119

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами

нет

120

Мозаика с крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
фигурами

нет

121

Мозаика с плоскостными элементами
различных геометрических форм

1

1

да

122

Мольберт двухсторонний

1

1

да

123

Музыкальные диски для детей
дошкольного возраста

1

1

да

124

Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью

нет

125

Мягкая игрушка (крупная напольная)

нет

126

Мяч надувной

нет

127

Мяч прыгающий

128

Мяч футбольный

нет

129

Набор «Железная дорога»

нет

130

Набор «Лото: последовательные числа»

нет

131

Набор «Парковка» (многоуровневая)

1

1

да

132

Набор «Мастерская»

1

1

да

133

Набор 5-ти детских музыкальных
инструментов

1

1

да

134

Набор «Аэродром»
(трансформируемый)

135

Набор «Бензозаправочная станция –
гараж» (для мелких автомобилей)

1

1

да

нет
1

1

да

136

Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим
наполнением

нет

137

Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам

нет

138

Набор военной техники (мелкого
размера)

139

Набор волчков (мелкие, разной формы)

нет

140

Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров)

нет

141

Набор деревянных игрушек-забав

нет

142

Набор для забивания: молоточек с
втулочками

нет

143

Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов

нет

144

Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов

нет

145

Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия умножение, понятия
«равенство», действия рычажных
весов, сравнения масс

нет

146

Набор для построения произвольных
геометрических фигур

нет

147

Набор для составления узоров по
схемам

нет

148

Набор для уборки с тележкой

нет

149

Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2-3
размеров и разной формы, предметыорудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки

1

1

да

150

Набор для экспериментирования с
песком

1

1

да

151

Набор знаков дорожного движения

1

1

да

152

Набор игрушек для игры с песком

нет

153

Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)

нет

1

1

да

154

Набор из геометрических тел и
1
карточек с изображениями их проекций
в трех плоскостях

155

Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта

нет

156

Набор из двухсторонних досок для
обучения письму

нет

157

Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования

нет

158

Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для
сравнения

нет

159

Набор из рычажных весов с
объемными чашами и комплектом гирь
и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов

нет

160

Набор инструментов для ремонтных
работ (пластмассовый)

161

Набор интерактивный
коммуникативный игровой

нет

162

Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект

нет

163

Набор картинок для иерархической
классификации

нет

164

Набор карточек по народному
ремесленному делу

165

Набор карточек с гнездами для
составления простых арифметических
задач

166

Набор карточек с изображением знаков 1
дорожного движения

1

да

167

Набор карточек с изображением
предмета и названием

1

1

да

168

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

1

1

да

169

Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с
замковыми креплениями

нет

170

Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)

нет

1

1

1

1

1

да

да

да
нет

171

Набор кубиков с буквами

нет

172

Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов с оттенками)

нет

173

Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами

нет

174

Набор кубиков среднего размера

1

1

да

175

Набор кукольной одежды – комплект

1

1

да

176

Набор кукольных постельных
принадлежностей

2

2

177

Набор кухонной посуды для игры с
куклой

1

1

да

178

Набор мебели для кукол

1

1

да

179

Набор медицинских принадлежностей

1

1

да

180

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

да

181

Набор мягких модулей

1

1

182

Набор мячей (разного размера, резина)

1

1

183

Набор объемных вкладышей по
принципу матрешки

184

Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)

1

1

185

Набор объемных тел для группировки и 1
сериации (цвет, форма, величина)

1

да

186

Набор пазлов – комплект

3

3

нет

187

Набор пальчиковых кукол по сказкам – 1
комплект

1

да

188

Набор парикмахера

1

1

да

189

Набор парных картинок (предметные)
для сравнения различной тематики

1

1

да

190

Набор парных картинок на соотнесение 1
– комплект

1

да

191

Набор парных картинок на соотнесение 1
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект

1

да

да
нет
да

192

Набор парных картинок типа "лото" из
6-8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических
и условно-схематических изображений)
– комплект

нет

193

Набор печаток

нет

194

Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4–6
элементов)

нет

195

Набор полых геометрических тел для
сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела

нет

196

Набор предметных картинок для
группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно –
комплект

нет

197

Набор принадлежностей для
наблюдения за насекомыми и мелкими
объектами

нет

198

Набор пробирок большого размера

нет

199

Набор проволочных головоломок

нет

200

Набор продуктов для магазина

нет

201

Набор протяженных объемных
элементов с волнистой рабочей
поверхностью и тактильными деталями

нет

202

Набор разноцветных кеглей с мячом

203

Набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5–7 палочек каждого
цвета)

204

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

205

Набор репродукций картин великих
сражений

206

Набор репродукций картин о природе

207

Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
художественным произведениям

нет

208

Набор самолетов (мелкого размера)

нет

209

Набор самолетов (среднего размера)

нет

1

1

да
нет

1

1

нет

нет
1

1

да

210

Набор солдатиков (мелкого размера)

нет

211

Набор солдатиков (среднего размера)

нет

212

Набор специальных карандашей к
набору двухсторонних досок для
обучения письму

нет

213

Набор столовой посуды для игры с
куклой

214

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

нет

215

Набор таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам
одновременно – комплект

нет

216

Набор табличек и карточек для
сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы)

217

Набор фантастических персонажей

нет

218

Набор фигурок «Семья»

нет

219

Набор фигурок животных Африки с
реалистичными изображением и
пропорциями

нет

220

Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и
пропорциями

1

1

да

221

Набор фигурок людей разных
профессий

1

1

да

222

Набор фигурок людей разных рас

нет

223

Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями

нет

224

Набор чайной посуды

225

Набор «Гладильная доска и утюг»

нет

226

Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

нет

228

Набор «Железная дорога» (для
малышей от 2-х до 3-х лет)

нет

1

1

1

1

1

1

да

да

да

229

Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1–2
признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов

230

Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и
т. п.)

231

Наборы для сериации по величине –
бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов
каждого признака)

232

Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр

233

Наборы моделей: деление на части (2–
16)

234

Наборы моделей: деление на части (2–4)

235

Наглядные пособия по
достопримечательностям Москвы

1

1

236

Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде

1

1

237

Наглядные пособия символики России

1

1

238

Напольный конструктор деревянный
цветной

нет

239

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек

нет

240

Настольно-печатные игры для детей
раннего возраста – комплект

нет

241

Настольно-печатные игры для
подготовительной к школе группы –
комплект

нет

242

Настольно-печатные игры для средней
группы – комплект

нет

243

Настольный конструктор деревянный
цветной с мелкими элементами

244

Настольный футбол или хоккей

нет

245

Неваляшки разных размеров – комплект

нет

246

Обруч (малого диаметра)

нет

1

1

да

нет

нет

1

1

1

1

да

да

да

247

Обруч плоский

нет

248

Объемная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации

нет

249

Озвученный сортировщик с
организацией различных действий
ребенка

нет

250

Парные картинки типа «лото» (из 2– 3 1
частей) различной тематики – комплект

1

да

251

Перчаточные куклы – комплект

1

да

252

Пирамида деревянная с квадратными
или прямоугольными элементами

253

Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета

252

Планшет «Дни недели»

253

Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

254

Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм

нет

255

Подъемный кран (крупного размера)

нет

256

Пожарная машина (среднего размера)

нет

257

Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами
живописи – комплект

нет

258

Приборы домашнего обихода –
комплект

259

Развивающее панно

нет

260

Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8 частей)

нет

261

Разрезные картинки, разделенные на 2
части по прямой – комплект

нет

262

Разрезные контурные картинки (4–6
частей) – комплект

нет

1

нет
1

1

да
нет

1

1

да

263

Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2–4 части (по
вертикали и горизонтали) – комплект

нет

264

Разрезные сюжетные картинки (6–8
частей)

нет

265

Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

266

Ракета (среднего размера)

нет

267

Рамка с одним видом застежки –
комплект

нет

268

Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с оттенками) составными
формами (4-5 частей) – комплект

нет

269

Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4
основных цветов – комплект

нет

270

Рамки и вкладыши тематические

нет

271

Руль игровой

270

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности
действий и событий – комплект

нет

271

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)

нет

272

Серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность
людей) – комплект

1

1

да

273

Серии картинок (до 6–9) для
установления последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)

1

1

да

274

Серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности
событий

1

1

да

275

Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)

1

1

да

276

Скакалка детская

2

2

да

277

Складные кубики с предметными

1

1

1

1

да

да

нет

картинками (2–4 частей)
278

Складные кубики с предметными
картинками (4–6 частей)

нет

279

Скорая помощь (машина, среднего
размера)

нет

280

Сортировщик – емкость с крышками
разного размера и цвета

да

281

Стойка-равновеска (балансир)

нет

282

Стол для экспериментирования с
песком и водой

1

да

1

Перечень оборудования группы для детей с НОДА:
1.
2.
3.
4.

Переносной пандус.
Держатели – поручни возле раковины для мытья рук.
Держатели – поручни возле унитаза
Специальные ходунки для детей с НОДА.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №
65 г. Нижние Серги»
Утверждено:
Заведующий МАДОУ
детский сад № 65
____________ М.А.Кожевникова
Приказ от __________г. №______-ОД
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Для детей от 3 до 7лет (логопедическая группа)
Дни недели

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

Образовательные ситуации (занятия)
30 мин

9.00- 9.25
Чтение
художественной
литературы/
Конструирование
9.00- 9.25
Подготовка к
обучению
грамоте
(логопед)

9.50 -10.15
Двигательная
деятельность

16.00-16.25
Рисование

9.35-10.00
Двигательная
Познание
деятельность на
предметного и
улице
социального мира.
Освоение безопасного
поведения/
Исследование
объектов живой и не
живой природы.
Экспериментирование

Продолжительность
периодов
НОД
50/25

50/25

СРЕДА

8.45-9.10
Математическое
развитие

9.40-10.05
Музыкальная
деятельность

16.00-16.25
Лепка/
Аппликация

50/25

ЧЕТВЕРГ

9.00-9.25
Развитие речи

9.50-10.15
Двигательная
деятельность

16.00-16.25
Дополнительное
образование
Шашки/шахматы

50/25

ПЯТНИЦА

8.50-9.15
Математическое
развитие

9.25-10.50
Музыкальная
деятельность

16.00-16.25
Рисование

50/25

Всего 15 образовательных ситуаций

250/125

1.Санитарно-эпидемиологические правила и нормы ( СанПин 2.4.1.3049-13. Зарегистрированы в Минюсте РФ
29 мая 2013 г., рег. № 28564).
2. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования.
Примечание:
- третье физкультурное занятие для детей дошкольного возраста проводится на прогулке в форме
спортивных игр, праздников, развлечений, и как обучение сезонным видам спорта, если позволяют
климатические условия.
- чтение художественных произведений и заучивание наизусть по 10 – 15 минут осуществляется в ходе
режимных моментов, и в совместной деятельности взрослого и детей, согласно образовательной
программе.
- самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной
деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

Режим дня для детей логопедической группы
Содержание. Холодный период года

4—5 лет

6—7лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

7.15-8.30

7.15-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00- 10.50-11.00
10.10
10.10-12.20 11.00-12.30

Обед

12.20-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник
15.30-16.00

13.00-15.30

Занятия (принеобходимости)

16.00-16.25

15.30-15.45
-

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уходдомой

16.25-17.15
до 17.15

15.45-17.15
до 17.15

Содержание. Тёплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.15-8.30

7.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельнаядеятельность

9.00-9.20

9.00-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение
с прогулки.
Второй завтрак во время прогулки. (10.30-11.00)

9.20-12.00

9.20 - 12.00

Обед

12.00-13.00 12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30 13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00 15.30-16.00

Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.15 16.00-17.15

Уходдомой

до 17.15

до 17.15

5. Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционнопедагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом
возрасте - эмоциональное общение со педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная
деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с
обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на
несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы
(индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением ребенка является залогом
эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления
личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на
психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук).

Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и младшем дошкольном
возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к его активному преодолению.
Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам, однако возможно
случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе
более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в зависимости
тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не
имеют грубых нарушений двигательных функций, важно вести работу по формированию навыков сидения,
обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция самостоятельной ходьбы,
коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уделяться развитию тонкой
моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная физкультура (далее ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и массажа в
зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной гимнастики являются
торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного
тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на
воспитание задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на
развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики
должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и точечный массаж.
Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует
функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и выполнение
произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении
моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической
адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению
задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий
ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его
интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего
предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых
активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно
при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая

речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также
восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением во время
бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть
вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых
движений, поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не
сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к
стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы
стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз
выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы
облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием общей
моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора
на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться
нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки
по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающепотряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию;
похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев;
поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью
ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно
каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот
руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное
разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и
наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака
и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а также во время
бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах.
Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как
оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника,
ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция
помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия
необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по
возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что
необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для обучающихся старшего дошкольного
возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами,

гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку,
прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в
рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела должны
находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в
сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую
сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из
сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и сопровождаются
подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое упражнение: педагогический
работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям) для выполнения
дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же
левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой (согнутьразогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем остальным; на
свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто
замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца остальных ("сыпать
зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их размером,
формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении
большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его,
приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое,
переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной
башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано в зависимости
от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь
и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об этом родителям
(законным представителям) педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды
при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи.
Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у
обучающихся зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы
движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка
развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на
первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять
свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у
ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив
его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его
можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для
фиксации должны использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу
(каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь,
ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки.
Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так
как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше
использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать
толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить
ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с
двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за
общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно
помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и
рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в
определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия
(засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения,
нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во
время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть
с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких),
расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших
кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с
ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать
ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать
телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно
набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Если ему
хочется все делать самому, педагогические работники и родители (законные представители) должны оказывать
лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно
учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия
лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, застегивать и
расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми
приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для тренировки
двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого
воображения.

Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их двигательной
сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять различными
способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при захватывании и
удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых действий,
сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством
педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить тренировочные упражнения,
направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового действия: формирование
манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его
различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению
предметов друг с другом; отработка отдельных действий -развязывание, завязывание шнурков, расстегивание,
застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь
стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения
друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе
условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы
содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра
ребенка не представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек.
Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей
основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению
навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственного
восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной
деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих психофизиологическим
особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие
решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование,
использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о
цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут
заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение мышечносуставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению
графических возможностей ребенка с пораженными руками.

Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности
кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять восприятию и изображению
форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в
окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с конструирования по образцу,
составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его простым
конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному
обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных отношений
предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают планомерному
рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с
деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину
деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией ("квадрат",
"прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый
индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может самостоятельно
использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут выполняться следующие
задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза,
гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного
аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в
речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик
речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы полноценной
речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи.
Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно использовать
следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире. Первое знакомство
с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по
картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в предметах и явлениях
существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов и явлений по
различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения, расширять
наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У ребенкадошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными

предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют
специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных процессов.
Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и явления
окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться
систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА (зрительного, слухового,
тактильно-кинестетического), на основе которых формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и
прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной
фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз,
возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического
объекта (лица педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в
направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности прослеживания за
движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при
изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая
свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического
работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий подбираются
игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к
игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на величину,
форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или формы ("дай такой, не такой").
2) выделение по слову величины, цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3)
называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голосе и звуке).
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в
период несильного плача или общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково
разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной
игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в пространстве.
В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие,
высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию
игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит
игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если
ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический работник
делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери (или другого
близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется
формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии
(веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и пассивной
гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильно-кинестетических ощущений
проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном

материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на
материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях
проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а
также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая
составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных
нарушений пространственные представления формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом.
Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения,
когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела
в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать
в заданном направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно-пространственном окружении
"от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела
человека, а также его лица. Здесь также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать
сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук
ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди",
"сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди
(лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также
научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские
стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека". Чтобы
сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от другого человека" нужно
использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку
посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная
рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно
также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому человеку.
Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе отрабатывается
ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз.
Определение своего местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади,
позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА
опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный этап в подготовке
ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая
стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений оптикопространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или
представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения
поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником
полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе
бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка
навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то
есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из
2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия
правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот
навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному
изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется крайней
неустойчивостью. Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.

Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной единицей измерения
времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких промежутках времени, как день - ночь,
утро - вечер. Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с
различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных временных отрезках
педагогические работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам
(светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих деятельность людей в
разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно
составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в
нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим работником отрывков из
художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также
отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше усваиваются детьми,
если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное
время года для усвоения детьми - это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в
природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за
изменениями в природе в естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и
заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы используются те же формы
работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью обучающихся и
обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с днями недели можно
использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или
изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).
На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление.
В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели по порядковому
номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней недели
связывать их с конкретным содержанием деятельности обучающихся (используется недельное расписание
занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью календарного года,
педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с
определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни
человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года.
Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по формированию и
уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и временных представлений, по
формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить
обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно
пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует предварительного
усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой - маленький, больше - меньше,
короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.

Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут осознать, что все
предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность. Во время
прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и
маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти
понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же величины могут
отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий шарик и
маленький синий кубик". Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме,
могут отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному
признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец,
либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям
по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и величины, при этом
предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере
постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по
словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно
планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по ручному труду,
рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли обучающиеся сравнивать
разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины. Только после того, как
ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше
(меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав
числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число
предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по
двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков самообслуживания, поэтому
при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует уделять их формированию. Формирование
навыков самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные
моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого нарушения
каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые тесно связаны
между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного периода обучения
грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.

Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими навыками
и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как можно раньше и вести
постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно только при условии
специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора
ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым или окрашенным в
краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить
ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один предмет - один
палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к
предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно
развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий
с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек,
мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков
дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим навыком письма.
Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время письма. При этом необходимо
решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность
гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и наклонам при строго
определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического мышления. В ходе
работы по формированию математических представлений у обучающихся с двигательной патологией в период
подготовки к школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные признаки, развитие различных
операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение элементарного
математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит в тесном
единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание предметов в их различном
положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с
развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с
двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с педагогическим
работником. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и закреплять
навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция
развития основных двигательных навыков. Родители (законные представители) должны выделить дома уголок,

где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая
стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
6.Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина
и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимногоуважения, бережного отношенияк культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческаяпамятьипреемственностьпоколений, единствонародов России.
Вся система ценностей
российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
МАДОУ детский сад № 65 г. Нижние Серги, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в
Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям
(законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Цель воспитания: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Формирование первоначальных представлений о
традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи социокультурному), другим людям,
самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в МАДОУ Детский сад№ 65:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотическогонаправления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Содержание работы по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
Содержание работы по духовно-нравственному воспитанию направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей содержания работы по социальному воспитанию является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания-формирование ценности познания.
Ценность-познаниележитвосновепознавательногонаправления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения кжизникак основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Содержание работы по трудовому направлению воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.

Ценности-культура,красоталежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Содержание работы по эстетическому воспитанию направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка, поэтому
целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ детский сад №65 и страдиционными
ценностями российского общества (п. 29.1 ФОП ДО).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Имеющий представление о своей стране, своей
малой Родине, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
использованием доступных способов
коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных
средств коррекции, вспомогательных технических
средств для передвижения и самообслуживания.
Владеющий
основными
навыками
личной
гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
доступной
самостоятельной деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направления
воспитания

Ценности

Целевыеориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющийпредставлениеосвоейстране- России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье,
Близким людям.

Духовно- нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционныеценности,ценностисемьии
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способныйнеоставатьсяравнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные
человеческиекачества,иногдаприбегаяк
Помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющийответственностьзасвои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющийслушатьислышатьсобеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе
общихинтересовидел.

Социальное

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении,втомчислетворческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативнойипродуктивныхвидах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающийпервичнойкартиноймирана основе
традиционных ценностей.

Физическое и оздоровительное

Здоровье,жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепленияздоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,соблюдениеличнойгигиеныи
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.Проявляющийинтереск

физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий
представлениеонекоторыхвидахспортаи
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающийценностьтрудавсемьеив обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющийтрудолюбиепри выполнении поручений и в
самостоятельнойдеятельности.

Эстетическое

Культураи красота

Способныйвосприниматьичувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасноговпродуктивныхвидах
деятельности.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;

- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим
или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических
работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.

N
п/п

Шаг

Оформление

1.

Определить ценностно-смысловое наполнение

Устав Организации, локальные

2.

жизнедеятельности Организации.

акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя
символика.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности

АОП ДО и Программа
воспитания.

Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
3.

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада Организации.

Требования к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие Организации с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных
и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей,
всоответствии сФедеральным календарным планом воспитательной работы (далее – ФПВР) (п.36
ФОП ДО) иКТПОбразовательнойпрограммыМАДОУ детский сад №65.
События и мероприятия проводятся для всего детского сада согласно возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Воспитательно-образовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач образовательных
областей по ФАОП ДО с задачами по базовым ценностям воспитания, создавая фокус на процесс
усвоения ребенком базовыхценностей в целостном образовательном процессе.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День
русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Комплексно-тематическоепланированиеи план воспитательной работы
Месяц
Январь

ФПВР

КТП

Формы
организации

01-07.01.-Новогодние каникулы, Рождество
13.01

День изобретения автомобиля

Мы едем, едем,
едем…(транспорт)

27.01

День снятия блокады Ленинграда; Города герои
День
освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау(Освенцима)-День памяти
Жертв Холокоста

Образовательн
оесобытие
Образовательн
оесобытие
Социальная
акция
«Свеча памяти
и скорби»

Февраль
08.02

День российской науки

Хочу всёз нать

Образовательное
событие, проекты

15.02

День памяти о
Россиянах исполнявших
служебный
Долг запределами Отечества

Славим героев
российских

Образовательное
событие

23.02

День защитника Отечества

21.02

День родного языка

Говоруша(мл.
Фольклорный
дошк.возр.)
праздник,
Славный русскийязык развлечение
(ст.
дошк.возр.)(знак
омство
смалымифолькл
орными
формами)

Международный женскийдень

Мамин день

Праздник

Русские народные
промыслы

Ярмарка,
выставки

Спортивный
праздник

Март
08.03.

18.03

Деньвоссоединения Крыма с
Россией

Широкастранамояродная Флеш-моб,
социальнаяакц
ия

27.03

Всемирныйденьтеатра

Театральныеподмостки Театральный
фестиваль

Апрель

01.04

Международный день птиц

Такие разные птицы

Образовательн
ое
событиеСоциа
льнаяакция

12.04

День космонавтики

Космические

Артфотосессия
«Невесомость»

приключения
07.04

Всемирный день здоровья

В здоровом теле здоровый
дух(культурапитания,
ЗОЖ)

Спортивн
ыйпраздник

Цветут цветы

Фотогалерея,
Выставка
творческих
работ

Май
01.05
09.05

Праздник Весныи Труда.День
Победы

Победный славныймай Праздник

19.05

День детских общественных
Организаций России

Пионер-всем
Ребятам пример

24.05

День славянской
письменности икультуры

Как хорошо уметьписать Проекты

01.06

День защиты детей

Дружат дети напланете Праздник

06.06

День русского языка

Пушкинский день

Литературные
чтения

12.06

День России

Россия – родина моя

Спортивное
развлечение

22.06

День памяти и скорби

Вставай странаогромная Образовательн
оесобытие

07.07

День Ивана Купала

Водичка,водичка,
умоймоёличико

Фольклорный
праздник

08.07

День семьи,любвииверности

Моя дружная семья

Развлечение

Социальная
акция

Июнь

Июль

Август

12.08

День физкультурника

Мир спорта (виды
спорта)

Спортивный
праздник

15.08

Деньстроителя

Строим,строимдом
большой

Макеты

22.08

День Государственногофлага
Российской Федерации

Такиеразныефлаги

Образовательн
оесобытие

27.08

Деньроссийскогокино

Вселюбяткино

Проекты

Сентябрь
01.09

День знаний

Праздник

03.09

День окончания Второймировой Под мирным небоммы
войны, Деньсолидарностивборьбе живем
с
терроризмом

Образовательн
оесобытие
флеш-моб,
Социальнаяак
ция

08.09

Международный день
распространения грамотности

АБВГДЕЙка

Проекты

13.09

День сбора урожая

Во садули, вогороде…

Ярмарка

27.09

День воспитателя и всех
Дошкольных работников

Мой любимыйДетский Концерт
сад

01.10
05.10

Международный день
пожилыхлюдей
(День бабушек и дедушек)
Деньучителя

Мудрецы среди нас

Образовательн
оесобытие
Социальная
акция

04.10

День защиты животных

Такие разные

Проекты

Октябрь

животные
Третье
Воскресеньеоктября

День отца в России

Папа может

Спортивный
праздник

01.10

Международ ныйдень музыки

В мире музыки

Музыкальная
гостиная

Ноябрь

04.11

День народного единства

Тыиявместецелаястрана
(народыРоссии)

Образовательн
оесобытие
Флеш-моб

08.11

Деньпамятипогибшихприисп
Все профессии важны
олнении служебныхобязанностей
сотрудниковоргановвнутренн
ихдел
России

Последнее воскресенье
ноября

День матери в России

Мамочка милаямоя

Концерт

30.11

День Государственного герба
Российской Федерации

Мой герб

Проекты
Образовательн
оесобытие

03.12

День неизвестного солдата

05.12

Деньдобровольца(волонтера)
вРоссии

Герои
Отечества (былинные
герои,великиеполко
водцы)

Образовательн
оесобытие

09.12

День Героев Отечества

03.12

Международный день

Я имею право

Образовательн
ое
событие

Декабрь

инвалидов
12.12

День Конституции Российской
Федерации

08.12

Международный деньхудожника

Волшебные краски

Картинная
галерея

31.12

Новый год

Новогодние чудеса

Праздник

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы КТП или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Традиции, сложившиеся в ДОО

Праздник «Осенины»

День именинника

Музыкально–спортивное развлечение

Праздник «Новый год идет к нам в гости»

«День знаний»
Музыкально–спортивное развлечение
«День защиты ребенка»

Праздник «8 марта»

Кукольные спектакли

Праздник «Досвидания детскийсад»

Творческие встречи

Народный праздник «Масленица»

Спортивное развлечение «Мы–богатыри»

Презентация проектов

Акция «Покорми птиц»

Фотоотчеты

Посещение библиотеки

Выставки детского творчества

Участие в конкурсах

Каникулы

Традиционные события в МАДОУ детском саду № 65 представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Образовательной программы. Одной
из традиций в детском саду являются праздники, приуроченные к календарным государственным
датам: 1 сентября, День дошкольного работника, День пожилого человека, Новый год, 8 марта, 23
февраля, День Победы и др.
Другой традиционной формой работы МАДОУ детском саду №65, направленной на развитие
нравственных и личностных качеств дошкольников, являются акции в которых принимают участие все
члены педагогического сообщества
7.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений
развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных обучающихся
докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей)
обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.
Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования
обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории
обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая, призвана
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении должны принимать
участие педагогические работники и родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной патологией во
время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть
вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив ребенка животом на колени педагогического работника и слегка
раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает
игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует
развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать,
ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не
свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка

на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на
стабилизацию двигательного статуса ребенка.
8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу приоритетов деятельности МАДОУ детский сад № 65 были положены следующие факторы:
Учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава дошкольного учреждения;
учет запроса родителей;
особенности региона.
В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива, с учетом
вышеперечисленных факторов, выделено следующее направление деятельности дошкольного
учреждения: познавательное развитие дошкольников. Реализуются парциальные программы:
Она составляет 40% от общего объема программы
Направления развития

Программы, технологии, методики
Образовательная программа
дошкольногообразования«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.А.Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О.А.Трофимова,О.В.Толстикова,Н.В.Дягилева,О.В. Закревская
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования (Приказ №1155
от17октября 2013 года) ипредназначена для формирования основных общеобразовательных программ –
образовательных программ дошкольного образования (ООП ДО) в условиях образовательных
организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего возраста.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и
образования детей раннего возраста и дошкольного возраста,
включаетсодержаниедляформированияООПДОсучетомсоциокультурныхусловий Среднего Урала, на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно- развивающемценностнонасыщенномобразовательномпространстве,дляовладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Цель Программы-создание благоприятных
условий для полноценного проживания
ребенкомпериодамладенческогоираннего

Цель Программы – создание благоприятных условий
для полноценногопроживанияребенком

возраста,развитияличности,позитивного
дошкольного детства и обеспечение равенства
(социально-значимого) отношения к ценностям возможностей для каждого ребенка в получении
семьи, здоровья, труда и творчества, социальной качественного
солидарности, в соответствии с возрастными и дошкольногообразования;формирование основ
индивидуальными особенностями, приобретения базовой культуры личности, развитие
опыта поведения,
психофизиологических особенностей и физических
деятельностивспецифичныхдляданного возраста качеств в соответствии с возрастными и
видов деятельности и/или культурных практик. индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения
традицион- ными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.

Задачи образовательной деятельностис
Задачи образовательной деятельностис детьми
детьми раннего возраста:
дошкольОбеспечитьпедагогическуюподдержку поисково- ного возраста:
практической активности– готовности
Содействовать дальнейшему развитию поисковоисследовать предметы ближайшего окружения, практических действий: расширению арсенала
действовать самостоятельно, в сотрудничестве исследовательских, трудовых, учебных действий,
со взрослыми и сверстниками (вместе или6
способов получения информации; обучению
рядом).
доступным способам фиксирования информации –
Воспитывать интерес и доброжелательное
свойств и признаков предметов, явлений, событий,
отношениекокружающим(людям,объектам
процесса и результатовдействийспомощьюрисунка,
природы и др.), способствуя формированию
знака, слова, схемы, модели.
начал культурного поведения.
Обеспечить поддержку инициативы в
Обеспечитьстимулированиеиподдержку
познанииокружающегомира(целостного образа
развития пассивного и активного словаря,
предметов, явлений, событий, отношений),
готовности ребенка использовать речь для
активности в речевом общении.
выражения своих чувств, состояний, желаний, Содействоватьформированиюопыта рефлексии
обозначения действий, предметов и др.
(самопонимания, самопрезентации).
Воспитыватьинтерескразнымвидам
Способствоватьразвитиюнавыков самоорганизации,
двигательной активности, поддерживая
соорганизации, понимания других, презентации
позитивное эмоциональное состояние,
совместных действий.
физическое благополучие.
Способствоватьформированиюнавыка элементарного
Воспитыватькультурно-гигиенические навыки и саморегулирования активности.
навыки самообслживания.
Стимулироватьразвитиеразличных форм речевого
творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и
навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности;формироватьопытучастияв
спортивнойжизни(образовательной организации,
города(села), страны).

Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и
навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:

гуманистической ориентированность
Ориентировка на потенциальные возможности
педагогического процесса, как система
ребенка, на «зону ближайшего развития»
воззрений, признающая принятие ребенка как
Реализация деятельностного подхода как развитие
ценности, что подразумевает признание за ним самой деятельности, основных ее компонентов
права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со (мотивов, целей, действий, способов действий или
своими темпераментными особенностями, на
операций), что способствует развитию ребенка как
основе которых будут формироваться черты
субъекта деятельности (деятеля).
характера;
Принцип универсальности содержания и
опоры в воспитании на сензитивные периоды
одновременно вариативности и гибкости,
развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные позволяющий корректировать ее реализацию в
этапы для становления определенных функций, зависимости от хода образовательного процесса и
осознания, усвоения и реализации каких-либо
особенностей развития детей.
способов или видов деятельности, а также норм, Принцип интеграции освоения предлагаемого
форм и условий человеческой
содержания модулей образовательной деятельности,
жизнедеятельности;
который, с одной стороны, не нарушает
опоры на ведущую деятельность младенческого целостность каждого из направлений развития, а с
периода и периода раннего возраста, которая
другой – существенно их взаимообогащает,
определяет его психическое развитие,
способствует их смысловому углублению, расширяет
обусловливает возникновение и формирование ассоциативное информационное поле детей, что и
психологических новообразований;
предполагает освоение культурной практикой.
реализации деятельностного подхода в обучении Принцип создания проблемных ситуаций в процессе
и воспитании детей раннего возраста, который освоения содержания культурной практики,
опирается на положитель- ное эмоциональное характеризующихся определенным уровнем
реагирование в процессе и результате
трудности, связанной с отсутствием у ребенка
выполняемых
готовых способов их разрешения и необходимостью
действий;
их самостоятельного поиска. В результате найденные
опоры на потенциальные возможности ребенка, обучающимися способы обобщаются и свободно
на «зону ближайшего развития», определение
используются в новых ситуациях, что говорит о
совместной деятельности взрослых и детей как развитии их мышления.
движущей силы развития ребенка;
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия
осознания единства эмоционального и
детей между собой и со взрослыми (диалогическое
интеллектуального развития, проявляющегося в общение), благодаря чему формируется
формировании Я- концепции, умения
социокультурное пространство
регулировать эмоции в деятельности;
единство требований и установок в организации
жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медикопсихолого- педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста,
осуществляемой на основе системного
мониторинга;

принцип универсальности содержания и
саморазвития, а также детское сообщество, в
одновременно вариативности и гибкости,
котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
позволяющий корректировать ее реализацию в умелым, уверенным в случае необходимости в
зависимости от хода образовательного процесса помощи товарищей и взрослого.
и особенностей развития детей;
Стимулирование и мотивация игрового
принцип интеграции освоения предлагаемого
взаимодействия, предоставляет возможность поиска
содержания модулей образовательной
личностного смысла в игровой деятельности.
деятельности, который, с одной стороны, не
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
нарушает целостность каждого из направлений субъектность ребенка, усвоение им социального
развития, а с другой существенно их
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взаимообогащает, способствует их смысловому взрослыми.
углублению, расширяет ассоциативное
Принцип учета определенных особенностей психики
информационное поле детей, что и предполагает детей(высокое развитие эмоционально-чувственного
освоение культурной практикой;
восприятия, способность
принцип создания проблемных ситуаций в
Непосредственно запечатлевать, сохранять и
процессе освоения содержания культурной
использовать в качестве ориентиров как
практики, характеризующихся определенным
материальные, так и духовные объекты внешнего
уровнем трудности, связанной с отсутствием у мира).
ребенка готовых способов их разрешения и
Целенаправленное формирование аксиологического
необходимостью их самостоятельного поиска. В ядра личности может успешно осуществляться в
результате найденные обучающимися способы период дошкольного детства на основе псиобобщаются и свободно используются в новых хологических механизмов интериоризации, оценки,
ситуациях, что говорит о развитии их мышления; выбора и экстериоризации совокупности
принцип продуктивного и игрового
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
взаимодействия детей между собой и со
нравственное содержание, представленных в
взрослыми (диалогическое общение), благодаря социокультурной среде в виде идеальных форм,
чему формируется социокультурное
образцов, эталонов поведения, отношения, деяпространство саморазвития, а так же детское
тельности, доступных для восприятия
сообщество, в котором каждый ребенок
дошкольников.
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в Принцип учета индивидуальных особенностей, как
случае необходимости в помощи товарищей и личностных (лидерство, инициативность,
взрослого.
уверенность, решительность и т. п.), так
Стимулирование и мотивация игрового
и различий в возможностях и в темпе выполнения
взаимодействия, предоставляет возможность
заданий и др. Это спо- собствует успешному
поиска личностного смысла в игровой
развитию каждого ребенка и его эмоциональному
деятельности. Открытость игрового
благополучию.
взаимодействия, обеспечивает субъектность
Принцип учета основных когнитивных стилей или
ребенка, усвоение им социального опыта на
модальностей обучения.
основе взаимодействия со сверстниками и
Принцип стимулирования рефлексивной позиции
взрослыми;
ребенка, означа- ющий создание условий для поиска
принцип учета определенных особенностей
оптимальных средств и способов взаимодействия,
психики детей (высокое развитие эмоционально- позволяющих ребенку
чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентировка к
материальные, так и духовные объекты
внешнего мира).
Целенаправленное формирование

аксиологического ядра личности может успешно Познать и реализовать себя.
осуществляться в период дошкольного детства 11.Принцип учета спецификиразвития мальчиков и
на основе психологических механизмов
девочек, их пози- ционирования в культурной
интериоризации, оценки, выбора и
практике
экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
принцип эмоционального благополучия через
позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для
проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества –
использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе,
приобретениеим собственного культурного
опыта
общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального)как
иследователя и партнерав самостоятельной и
совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в
реализации программы потенциала семьи–
родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив

взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы
социальной и развивающей предметной
пространственной среды. Отбор культурных
(социокультурных) практик в Программе
предусматривает учет возрастных аспектов
проектирования ценностной образовательной
среды образовательной организации.

Ведущие идеи Программы:
Ведущие идеи Программы:
идея «моделирования» ребенком своего
идея «моделирования» ребенком своего внутреннего
внутреннего мира при ориентировании на
мира при ориентировании на конструкты внешнего
конструкты внешнего мира правила, образцы
мира – правила, образцы, эталоны, семейные и
,эталоны, семейные и культурные традиции т. д., культурные традициии т. д., которые проявляются в
которые проявляются в пространстве мира
пространстве мираобразцами поведения и общения
образца мироведения и общения взрослых,
взрослых, СМИ, рекламой, историческими текстами,
СМИ, рекламой, историческими текстами,
традициями, культурными ценностями, менталитетом
традициями, культурными ценностями,
народа;
менталитетом народа;
идея сопровождения процесса культурной и
идея сопровождения процесса культурной и
дентификации ребенка в пространстве мира Детства,
дентификации ребенка в пространстве мира
предусматривающая, что механизм
Детства, предусматривающая, что механизм
культурной идентификации заложен в каждой
культурной идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,
личности, на основе способности имитировать, подражать;
подражать;
идея культурной и дентификация ребенка
идея культурной идентификация ребенка
дошкольного возраста обеспечивает становление
дошкольного возраста обеспечивает становление основ духовной культуры, способствует открытию ее
основ духовной культуры, способствует
ценностей и смыслов, активизирует потребность
открытию ее ценностей и смыслов, активизирует ребенка принять лучшие образцы поведения,
потребность ребенка принять лучшие образцы общения, способов жизнедеятельности и
поведения, общения, способов
идентифицировать себя с ними, создавая свою
жизнедеятельности и идентифицировать себя с траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
ними, создавая свою траекторию жизни с
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и
ориентацией
установки взрослых;
на эмоционально воспринятые эталонные
идея спонтанности выбора ценностного эталона,
ценностные ориентиры и установки взрослых; обусловленного яркой событийностью,
идея спонтанности выбора ценностного эталона, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением,
обусловленного, ситуативностью,
является характерным для дошкольника, рождает
спонтанностью выбора, поведением, является
иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
характерным для дошкольника, рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает
смысл, ситуацию хаотичных векторов
отношений.

ВОПДО «СамоЦвет» определены ценности,
которые могут быть освоены детьми раннего
возраста:
ценность «Семья»;
ценность«Трудитворчество»;
ценность «Здоровье»;
ценность«Социальнаясолидарность».
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Духовно-нравственная культурная практика;
Образовательнаяобласть«СоциальноКультурная практика безопасности
коммуникативное развитие»
жизнедеятельности;
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика безопасности
Культурная практика самообслуживания и
жизнедеятельности;
общественно-полезного труда;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика познания;
Культурная практика самообслуживания и
Сенсомоторная культурная практика;
общественно- полезного труда;
Культурная практика конструирования;
Образовательная область
Речевая культурная практика;
«Познавательное развитие»
Культурная практика литературного детского
Культурная практика познания;
творчества;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика музыкального детского
Культурная практика конструирования;
творчества;
Образовательная область «Речевое
Культурнаяпрактикаизобразительного детского развитие»
творчества;
Речеваякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикатеатрализации;
Культурнаяпрактикалитературного детского
Культурнаяпрактиказдоровья;
творчества;Образовательная область
Двигательнаякультурнаяпрактика.
«Художественно-эстетическое развитие»
Культурнаяпрактикамузыкального детского
творчества;
Культурная практика
изобразительногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикатеатрализации;
Образовательная область «Физическое
развитие»
Культурнаяпрактиказдоровья;
Двигательнаякультурнаяпрактика.

Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры к трем годам ребенок:
Целевые ориентиры к семи годам:
интересуетсяокружающимипредметами, активно ребенок овладевает основными культурными
действует с ними, исследует их свойства,
способами деятельности, проявляет
экспериментирует. Использует специфические, инициативу и
культурно фиксированные предметные действия, самостоятельностьвигре,общении,конзнает назначение бытовых
струировании и других видах детской
предметов(ложки,расчески,карандашаи пр.) и
активности.Способенвыбиратьсеберод
умеет пользоваться
занятий, участников по совместной
ими. Проявляет настойчивость в достижении
деятельности;
ребенок положительно относится к

результатасвоихдействий;
миру, другим людям и самому себе, обладает
стремится к общению и воспринимает
чувством собственного достоинства. Активно
смыслывразличныхситуацияхобщениясо
взаимо- действует
взрослыми, активно подражает им в движениях и сосверстникамиивзрослыми,участвуетв
действиях, умеет действовать согласованно;
совместных играх.
владеет активной и пассивной речью:
Способен договариваться, учитывать
понимаетречьвзрослых,можетобращаться с
интересыичувствадругих,сопереживать
вопросами и просьбами, знает названия
неудачам и радоваться успехам других,
окружающих
адекватно проявляет свои чувства, в том
предметовиигрушек;
числе чувство веры в себя, старается
проявляет интерес к сверстникам;
разрешать конфликты;
наблюдаетзаихдействиямииподражаетим.
ребенок обладает воображением, которое
Взаимодействие с ровесниками окрашено
реализуется в разных видах деятельности и
яркими эмоциями;
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
вкороткойигревоспроизводитдействия
формами и видами игры, различает условную
взрослого, впервые осуществляя игровые
и реальнуюситуации,следуетигровым
замещения;
правилам;
проявляетсамостоятельностьвбытовыхи игровых ребенок достаточно хорошо владеет устной
действиях. Владеет простейшими навыками
речью, может высказывать свои
самообслуживания;
мыслиижелания,использоватьречьдля
любит слушать стихи, песни, короткие
выражения своих
сказки,рассматриватькартинки,двигаться под
мыслей, чувств и желаний, построения
музыку. Проявляет живой эмоциональный
речевого высказывания в ситуации
отклик
общения,можетвыделятьзвукивсловах, у
на эстетические впечатления. Охотно
ребенка складываются
включается в продуктивные виды деятельности предпосылки грамотности;
(изобразительную
уребенкаразвитакрупнаяимелкая моторика.
деятельность,конструированиеидр.);
Он подвижен, вынослив, владеет основными
с удовольствием двигается – ходит, бегает
произвольными движениями, может
вразныхнаправлениях,стремитсяосваивать
контролироразличные виды движения (подпрыгивание,
ватьсвоидвиженияиуправлятьими;
лазанье,
ребенокспособенкволевымусилиям, может
перешагиваниеипр.)
следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности,вовзаимоотношенияхсо
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной
гигиены;
ребенокпроявляетлюбознательность, задает
вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельнопридумыватьобъяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о
природномисоциальноммире,вкотором он
живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает

элементарными представлениями из
областиживойприроды,естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в
различныхвидах деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагаетоцениваниекачестваусловийобразовательнойдеятельности:психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
Организациядня–событиядня:утренний прием, Организация дня - события дня: утренний
прощание; гигиеприем, прощание;
ническиепроцедуры;приемпищи; подготовка ко гигиеническиепроцедуры;приемпищи;
сну, сон.
подготовка ко сну, сон.
Взаимодействиевзрослыхсдетьми.
Взаимодействиевзрослыхсдетьми.
Взаимодействиесродителями.
Взаимодействиесродителями.
Распорядокирежимдня.
Распорядокирежимдня.
Культурные практики (духовно- нравственная Культурные практики (духовно- нравственная
культурная практика; культурная практика
культурная практика;культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная
безопасностижизнедеятельности;культур- ная
практика игры и общения; культурная практика практика игры и общения; культурная
самообслуживания и общественно- полезного
практика самообслуживания и общественнотруда; культурная практика познания;
полезного труда;культурная практика
сенсомоторная культурная практика; культурная познания; сенсо-моторная
практика конструирования; речевая культурная культурнаяпрактика;культурнаяпрактика
практика; культурная практика литературного конструирования; речевая культурная
детского творчества; культурная практика
практика; культурная практика литературного
музыкального детского творчества; культурная детского творчества; культурная практика мупрактика изобразительного детского творчества; зыкального детского творчества; культурная
культурнаяпрактикатеатрализации(кроме
практика изобразительного детского
младенческого возтворчества; культурная практика
раста);культурнаяпрактиказдоровья;
театрализации; культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
двигательная культурная практика.

Программой непредусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организациина основедостижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленны в Программе:
Неподлежат непосредственной оценке;
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием не являются непосредственным основанием
оценки как итогового, так и промежуточного оценки как итогового, так и
уровня развития детей;
промежуточногоуровняразвитиядетей;
не являются основанием для их
не являются основанием для их
формальногосравнениясреальными
формальногосравнениясреальными
достижениями детей;
достижениями детей;
не являются основой объективной
не являются основой объективной оценки
оценкисоответствияустановленным
соответствия установленным требованиям
требованиям образовательной
образовательнойдеятельностииподготовки

деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием
при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система
мониторингадинамикиразвитиядетей,
динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения,
включающая:
педагогическиенаблюдения,

детей неявляются непосредственным
основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система
мониторинга динамики развития детей,
динамикиихобразовательныхдостижений,
основанная на методе
наблюдения, включающая:
педагогическиенаблюдения,

Оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие
достижения ребенка в ходе
образовательнойдеятельностииосвоения им
культурных практик;
картыразвития ребенка, раскрывающие
особенности освоения содержания
Программы;
Различные шкалы индивидуального развития.

Оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие
достиженияребенкавходеобразовательной
деятельности и освоения им культурных
практик;
карты развития ребенка, раскрывающие
особенности освоения содержания Программы;
Различные шкалыиндивидуального развития.

Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.).
Планируемые результаты образовательной деятельности Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье,
национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной
идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным
видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о
значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни
для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной,
грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений. 4. Способствовать
развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Основные задачи художественно-эстетического развития

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с
разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора,
изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи
характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и
саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем природном окружении,
• беседы,
• рассматривание картин,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• практическая деятельность,
• природоохранные акции,
• викторины
• посещение музея, библиотеки.

Тематический план образовательной деятельности по парциальной образовательной программе
«Самоцвет».
Месяц

Дата

Сентябрь 1
неделя

2
неделя
3
неделя

Тема

Цель

Образовательная
деятельность
Беседа «Как я провел
лето?»,
Рассматривание картин
на тему «Школьники
мира», Д.И. «Третий
лишний», С.Р.И.
«Школа», Фотовыставка
«Я в детском саду»,
участие в празднике
«День знаний»

«До свиданья, лето,
здравствуй детский
сад!»
День знаний.

Развивать познавательный
интерес, интерес к школе,
книгам. Закреплять знания
детей о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто
чему учит в школе, о
школьных
принадлежностях.
Формировать
положительные
представления о
профессии учителя и
деятельности ученика.

Осень – урожайная
пора.
(Дары осени. Откуда
хлеб пришёл)?

Расширять знания детей об Беседа с исп презентации
осени, продолжать знакомить«Хлеб всему голова»,
с сельхозхозяйственными
повторения правил
профессиями; закреплять
поведения в лесу,
знания о правилах поведения Пальчиковая гимнастика
на природе. Закреплять знания
«Овощной

Октябрь

4
неделя

День дошкольного
работника. Предметы
вокруг нас.

1
неделя

Нужные профессии
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
уральского региона
Международный день
музыки.

2
неделя

Растительный мир
осенью

о временах года,
суп»,рисование на тему
последовательности месяцев в«Осень золотая»,
году, воспитывать бережное дыхательная гимнастика
отношение к природе.
«Сдуй листок»,
Расширять представления об заучивание
отображении осени в
стихотворения «Осень»,
произведениях
Выставка рисунков
искусства(поэтического,
«ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ».
изобразительного,
музыкального); расширять
представления о дарах осени,
о возделывании хлеба.
Продолжать знакомить с
Курс бесед на тему
детским садом. Дать
«Детский сад».
понятие названию.
Д.И. «Назови
Показать общественное
профессию», пальчиковая
значение работы
гимнастика «Профессии»,
воспитателя.
рисование «Наш
Расширять представления
воспитатель»,
о профессиях.
Аппликация «кто я в
Познакомить с профессией детском саду»,
работников дошкольного
Экскурсия по зданию
образования. Воспитывать детского сада.
уважение к труду
«Поздравления
взрослых. Обогащение
воспитателей ».
представлений детей о
Праздничный концерт.
мире предметов. Рассказы
о предметах, облегчающих
труд человека в быту
(кофемолка, миксер,
мясорубка, пылесос и т.д.)
Расширение знаний об
источниках опасности в
быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и т.д.)
Закрепление навыков
безопасного пользования
бытовыми предметами.
Показать, как с течением
времени изменяется
многообразный мир
предметов
Расширение
Беседа «Какая профессия
представлений детей о
у моих родителей», Д.И.
профессиях, сферах
«Чей инструмент?»,
человеческой
краткосрочный проект
деятельности (наука,
«Профессии наше семьи»,
искусство, производство и Викторина «Путешествие
т.д.).
в мир профессий».
Воспитывать уважение к
Фотовыставка
труду взрослых
«Профессия моих
родителей». Музыкальная
викторина.
Формирование
Беседа «Какое время года
обобщенных
сейчас?», просмотр
представлений об осени
фильма об Осени, Д.И.
как времени года,
«Третий лишний»,

Ноябрь

3
неделя

Животный мир
осенью
Друзья наши
меньшие, любовь и
верность.

4
неделя

Наш город
История жизни
человека на Урале.
Международный день
врача.

1
неделя

Страна, в которой мы
живем
День народного
единства.

2
неделя

Человек
(Тело человека. Его

приспособленности
растений к изменениям в
природе, явлениях
природы.
Формирование первичных
представлений об
экосистемах, природных
зонах.
Расширение
представлений о живой
природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
животных к изменениям в
природе.

изготовление поделок из
природного материала,
Беседа с использованием
презентации «Птицы
улетаю, а животные
готовятся к зиме»,
Экскурсия в осенний лес,
Выставка поделок
«Осеняя фантазия».

Беседа «какие животные
уходят в спячку», Д.И.
«угадай чей голос»,
«Дикие – домашние
животные», пальчиковая
гимнастика «Животные в
лесу», коллективная
аппликация «Животные
нашего региона»,
Выставка рисунков
«Животные осенью».
Расширять представления
Беседа «Что такое
детей о родном крае.
Урал?», просмотр фильма
Продолжать знакомить с
«История жизни человека
достопримечательностями на Урале», просмотр
региона, в котором живут
фильм о городе в котором
дети. Воспитывать любовь мы живем Нижние Серги,
к малой родине, гордость
посещение библиотеки,
за достижения нашей
экскурсия по памятным
страны.
местам нашего города,
рисование «Мой город –
мой дом»,
Фотовыставка «Улицы
нашего города». Беседа о
профессии врач,
экскурсия в поликлинику.
Расширение
Интегрированные занятия
представлений детей о
о стране, занятие с
родной стране, о
использованием
государственных
презентации «День
праздниках; развитие
народного Единства
интереса к истории своей
России», Беседа «Назови
страны; воспитание
символы России»,
гордости за свою страну,
прослушивание гимна
любви к ней.
Р.Ф., аппликация «Флаг
Знакомство с историей
РФ, просмотр фильма
России, гербом и флагом,
«Народы России»,
мелодией гимна. Рассказы о выставка рисунков
людях, прославивших Россию;
«Народы моей семьи».
о том, что Российская
Федерация (Россия) –
огромная многонациональная
страна; Москва – главный
город, столица нашей Родины.
Формировать
Беседа с использованием
представление о теле
презентации

Декабрь

3
неделя

безопасность –
опасные предметы,
контакты,
электробезопасность)
Безопасность я и мое
поведение.
Всемирный день
приветствий .

человека.
Закрепление основ
безопасности
жизнедеятельности
человека. Знакомство с
работой службы спасения МЧС. Закрепление знаний
о том, что в случае
необходимости взрослые
звонят по телефонам «01»,
«02», «03».

«Безопасность дома»,
рассматривание
иллюстраций «Профессия
пожарный, работа
службы МЧС,
проигрывание
проблемных ситуаций
«Один дома», «Вызови
помощь», «Что за номер
112», Краткосрочный
проект «Моя
безопасность»,
Выставка рисунков
«Человек».
Изготовление
приветственных открыток
для друзей.

4
неделя
5
неделя

Моя семья. День
матери
( Имена и фамилии,
семейные традиции)

1
неделя
2
неделя

Зима
(Растительный и
животный мир
зимой)

3
неделя

Народные увеселения
и забавы игры в
семье.

4
неделя

Новый год у ворот.
Дарим близким
людям радость,
счастье. *

Углубление представления Беседа «Ф.И.О. мое и
детей о семье и ее
моих родителей,
истории, о том, где
Краткосрочный проект
работают родители, чем
«Моя семья, наши
занимаются, и как важен
традиции», Спортивное
для общества их труд.
мероприятие «Папа,
Поощрять посильное
мама, я спортивная
участие детей в подготовке семья»,
различных семейных
Выставка рисунков
праздников; выполнение
«Портрет моей мамы».
постоянных обязанностей
Мультфильмы о семье.
по дому.
Мама - самый главный
человек в жизни.
Воспитание уважения к
материнскому труду и
бескорыстной жертве ради
блага своих детей.
Расширение и обогащение Беседа «Какое время года
знаний детей об
наступило», Пальчиковая
особенностях зимней
гимнастика «Месяц»,
природы (холода,
просмотр фильма о зиме,
заморозки, снегопады,
Д.И. «зимующие птицы»,
сильные ветры),
беседа «Зимний труд»,
особенностях
«Зимние забавы»,
деятельности людей в
дыхательная гимнастика
городе, на селе; о
«Сдуй снежинку»,
безопасном поведении
Выставка детского
зимой. Поведение
творчества «Волшебница
животных зимой.
зима»
Закладывать основы
Беседа «Традиции
праздничной культуры;
Нового года», «Что мы
вызвать эмоционально
знаем о празднике Новый
положительное отношение к год В других странах»,
предстоящему празднику,
Д.И. «Третий лишний»,
желание активно участвоватьаппликация «Елочная
в его подготовке; познакомитьигрушка», упражнение
с традициями празднования «Наряди Елочку»,
Нового года в разных странах.пальчиковая гимнастика

Привлекать к активному
«Семья»,
разнообразному участию в Праздник «Новый год»
подготовке к празднику и его
проведении; воспитывать
чувство удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником ,
преподнести подарки ,
сделанные своими руками.
Январь

1
неделя

Зимние забавы
(здоровье, народные
праздники)

2
неделя

Зимние виды спорта.

3
неделя

Наш Бажов У
Хозяйки медной
горы.

Зимние игры и забавы,
развлечения.
Художественное
творчество по
впечатлениям от
праздника.
Расширить представление
о народных русских
праздниках, объяснять их
происхождение и
назначение.
Воспитывать интерес к
истории России,
национальную гордость.
Формирование интереса и
любви к спорту, к
физическим упражнениям.
Расширение
представлений о
закаливании.
Формирование
представлений об
активном отдыхе.
Познакомить детей с
зимними видами спорта.
Формировать
представления о
спортивных объектах
нашего города.

Продолжать знакомить
детей с творчеством
уральского писателя П. П.
Бажова. Знакомить с
некоторыми его сказами.

Беседа «Зимние забавы»,
Д.И .»Зимние забавы»,
катание с горки на
прогулке, чтение
рассказов о зимних
забавах, рисование «Дети
во дворе»,
Выставка рисунков «Во
дворе стоит гора».

Беседа «Что такое
олимпиада», просмотр
фильма «Зимние виды
спорта», спортивное
мероприятие на улице
«Биатлон»,
Выставка рисунков
«Малая зимняя
олимпиада».
Спортивный праздник.
Чтение сказов Бажова.
посещение библиотеки,
просмотр сказки
«Хозяйка медной горы»,
инсценировка фрагмента
из сказки вместе с
детьми, рисование на
тему «Серебряное
копытце», лепка»
Малахитовая шкатулка,
выставка работ по теме.

Февраль

1
неделя

Транспорт. Дорожная
безопасность.
День доброты

2
неделя

Пожарная
безопасность
День родного языка

3
неделя

Вода-волшебница.
Эксперименты с
водой. Реки Урала.*

4
неделя

День Защитника
Отечества

Расширять знания детей о
родовом понятии
«транспорт», его
классификация: наземный,
воздушный, водный.
Уточнение знаний детей
об элементах дороги
(проезжая часть,
пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе
светофора. Знакомство с
названием ближайших к
детскому саду улиц и
улиц, на которых живут
дети.
Закрепление основ
безопасности
жизнедеятельности
человека. Уточнение
знаний о работе пожарных,
о причинах пожаров, об
элементарных правилах
поведения во время
пожара. Знакомство с
работой службы спасения МЧС. Закрепление знаний
о том, что в случае
необходимости взрослые
звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закрепление
умения называть свой
домашний адрес.
Расширить знания детей
об источниках воды и
водных ресурсах Земли,
Расширить знания об их
обитателях,
приспособлении к жизни в
воде пресной и соленой.
Пополнять знания о земноводных. Дать
представления о среде
обитания лягушки.
Формировать
представления о водоемах
родного города, через
экскурсии.

Беседа «Азбука
безопасности», встреча с
инспектором ГИБДД,
Викторина «Правила
ДД», Выставка рисунков
«Полезные машины».
Неделя добрых дел.

Рассказы о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов

Беседа «Мой папа
защитник отечества»,
Выставка рисунков « Мой
папа», презентация
«Профессия Солдат»,
изготовление открыток
для пап и дедушек,
Праздник посвященный

Беседа «Правила
пожарной безопасности»,
просмотр социального
ролика на тему: «Пожар
дома»,
Встреча с пожарником,
экскурсия в пожарную
часть. Конкурс чтецов
стихотворений.
Фольклорный праздник.

Коллаж «Обитатели
водной стихии»,
Беседа «Вода рек Урала»,
Д.И «Тает не тает».
эксперименты с водой на
улице.

Март

1
неделя

8 марта

2
неделя

Забота, нежность,
уважение в семье.
Забота о

прадеды, деды, отцы.
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к
Родине. Знакомство с
разными родами войск
(пехота, морские,
воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширение гендерных
представлений,
формирование в
мальчиках стремления
быть сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины; воспитание в
девочках уважения к
мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Воспитывать интерес к
истории России,
национальную гордость.
Различие в праздновании
праздников русского
народа.
Организация всех видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Воспитание уважения к
воспитателям.
Расширение гендерных
представлений,
формирование у
мальчиков представлений
о том, что мужчины
должны внимательно и
уважительно относиться к
женщинам.
Привлечение детей к
изготовлению подарков
мамам, бабушкам,
воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к
самым близким людям,
потребности радовать
близких добрыми делами.
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями, с

«Дню защитника
отечества».

Беседа «8 Марта Женский день»!,
краткосрочный проект
«Моя мама лучшая на
свете»
Изготовление открыток
Праздник «8 Марта»».
Детское словотворчество:
«Моя мама самая
любимая».
Д.И. «Для мальчика, для
девочки», концерт для
мам.

Проект «Быт и традиции
древней Руси»,
посещение музея

психологическом
здоровье в семье.
Народная культура и
традиции(устное
народное творчество)

народным декоративноприкладным искусством
русского и татарского
народа. Расширение
представлений о народных
игрушках (матрешки –
городецкая, богородская,
бирюльки). Знакомство с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Бытом,
одеждой народов Урала.

«Демидов центр»,
Выставка народных
росписей.

4
неделя

Весна в окно
стучится (ранняя
весна)
Театральная неделя.

Расширять представления
детей о приметах ранней
весны, пополнить знания
о животных , птицах,
насекомых ранней весной.

1
неделя

Земля – наш общий
дом.
Национальности
Урала .

2
неделя

Космос.
Пасха.

3
неделя
4
неделя

Природные
богатства
Предприятия города.
Наш родной край –
Урал. Мир
технических чудес.

Формирование основ
экологической культуры.
Продолжение знакомства с
правилами поведения на
природе. Формирование
понятия о том, что в
природе все
взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить
животному и
растительному миру. Дать
понятия глобус.
Дать представление: о
космосе, космическом пространстве; о ближайшей
звезде - Солнце;о планетах
Солнечной системы;о
спутнике Земли - Луне.
Воспитывать уважение к
трудной и опасной
профессии космонавта.
Учить фантазировать и
мечтать. Знакомить с
русским праздником Пасха.
Стимулирование
любознательности детей,
самостоятельного поиска
информации (найти
интересный факт, новую
иллюстрацию),
выдвижение гипотез и
предположений,
связанных с функцией
элементов архитектурного
убранства города,

Инсценировка сказки
«Снегурочка», Беседа,
«Пришла, Весна»,
просмотр фильма о весне,
Выставка рисунков
«Весна красна».
В мире театра.
Просмотр фильма «Урал
и его горы», Д.И. «Как
вести себя в лесу»,
«Правильно не
правильно», Экскурсия в
весенний лес»,Беседа
«Что такое глобус», «Где
на шаре Урад»,
Фотовыставка «Мой дом»

3
неделя

Апрель

Беседа «День
космонавтики»,
развлечение
«Путешествие в космос к
Марсианину Марсику»,
Выставка рисунков «Наш
космос».
Просмотр фильма
«История Пасхи»,
покраска яиц,
Праздник «Пасха».
Беседа «Мой город
Нижние Серги»,
краткосрочный проект
«Достопримечательности
моего города», просмотр
фильма о городе Нижние
Серги,
Фотовыставка «Мой
город».

Май

1
неделя

День Победы
Семейные реликвии
и истории. Помним и
гордимся.

2
неделя
3
неделя

Растительный и
животный мир
весной.
Экология.

4
неделя

Лето

значения символов в
городской среде и т.п.
Знакомить детей с
предприятиями города.
Познакомить с праздником
– День Земли, который
отмечается 22 апреля.
Учить: понимать и любить
природу; устанавливать
зависимость между
состоянием природы,
растительным миром и бытом
людей. Формировать
представление о том, что
человек – часть природы.
Воспитание дошкольников
в духе патриотизма, любви
к Родине. Расширение
знаний о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомств с
памятниками героям
Великой отечественной
войны.
Показать детям различие
ранней и поздней весны.
Познакомить с поведением
животных , птиц,
насекомых весной.
Закреплять знания о
травах и цветах как
представителях флоры
Земли, их красоте и пользе.
Знакомить с Красной
книгой растений.
Воспитывать любовь к
природе, заботливое и
внимательное отношение
Формирование у детей
обобщенных
представлений о лете как
времени года; признаках
лета. Расширение и
обогащение представлений
о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь
людей, животных и
растений (природа
«расцветет», созревает
много ягод, фруктов,
овощей; много корма для
зверей, птиц и их
детенышей);
представлений о
съедобных и несъедобных

Просмотр фильма о ВОВ,
Беседа с использованием
презентации «Военная
техника», Выставка
рисунков «Ни кто не
забыт, ни что не забыто»,
Праздник «День Победы»

Беседа «Какие животные
обитают на Урале»,
просмотр фильма
«Подводный мир Урала»,
Рассматривание картинок
«Растения Урала
Занесены в Красную
книгу», посещение леса,
Выставка рисунков «О
Земле».

Беседа «Что такое лето»,
Д.И. «Третий лишний»,
рисование «Мой друг»,
Праздник «День защиты
детей»

грибах. Продолжать
знакомить с комнатными
растениями. Учить:
описывать комнатные
растения: выделять
характерные признаки;
сравнивать между
собой;ухаживать за
растениями.

7.Содержание образования
Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Основные программы
Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцева и
др. «Детство»: примерная
основная общеобразовательная
программа дошкольного
образования (Разработано в
соответствии с ФГОС).
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А. Трофимова

Дополнительные программы
- «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детство-пресс
- «Основы безопасного поведения дошкольников:
занятия, планирование, рекомендации/авт.- сост.
О.В.Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012.
- «Формирование культуры безопасного поведения
у детей 3 – 7 лет: «Азбука безопасности»,
конспекты занятий, игры/авт.- сост. Н.В. коломеец.
– Изд. 2-е. – Волгоград:Учитель, 2015.
- «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет:
занятия, целевые прогулки, утренники,
экскурсии/авт.-сост. Г.Д. Беляевкова [и др.]. –
Волгоград: Учитель, 2013.
- Куликова Т.А. «Я и моя семья: пособие для детей
5-6 лет. – М.: Вентана-Граф, 2008.
- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра: Концепция и
программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
«Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
«Дорогою добра. Занятия для детей 6 – 7 лет по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
-Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: метод. пособие. –
СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС».

Познавательное развитие

«Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детство-пресс.
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А. Трофимова

- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры
безопасности»; Рабочая тетрадь, подготовительной
к школе группа.- СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. «Формирование
культуры безопасности. Взаимодействие семьи и
ДОО. - СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС».
- Веракса Н.Е. , Галимов О.Р. «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для
работы с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2012.
- Колесникова Е.В. Математика для дошкольников
5-6 лет. - М.: Сфера, 2005.
- Колесникова Е.В. Математика для дошкольников
6-7 лет. - М.:Сфера, 2005.
-Калинченко А.В. Обучение математике детей
дошкольного возраста с нарушением речи. - М.:
Айрис дидактика, 2005. (скачена)
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логикоматематическое развитие
дошкольников: игры с логическими блоками
Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013. - 128 с., ил. - (Методический
комплект программы «Детство»)
- Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и
с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
- «Комплексно-тематическое планирование с 5-7
лет. Авт. сост
Н.В. Нищева
- «Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7 лет.
Л. Комарова.
- Козина Л.Ю. «Игры по математике для
дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
- Познавательно – исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт. – сост.
С.В. Машкова [и др.]. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград:
Учитель, 2015.
- Куцакова Л.В. «Конструирование и
художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий 3-е изд., перераб. и дополн. – М.:
ТЦ Сфера, 2016.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«эксперементальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
(Библиотека программы «ДЕТСТВО»).
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста [Текст] – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.
(Библиотека программы «Детство»).
- Волчкова В.П., Степанова Н.В. «Конспекты

занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2010.
О-23 Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019 – 438 с.
Речевое развитие

«Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детство-пресс
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А. Трофимова

Художественно-

«Программа коррекционно-

- Нищева
Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР . Февраль –
май. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.
- Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов
и навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
- Лиманская О.В. «Конспекты логопедических
занятий в подготовительной к школе группе 2-е
изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
- Лиманская О.В. «Конспекты логопедических
занятий в старшей группе 2-е изд., доп., испр. – М.:
ТЦ Сфера, 2016.
-Ткаченко Т.А. «В школу без дефектов речи.
Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 6 лет / Т.А. Ткаченко. – Москва: Эксмо, 2017.
-Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит.
Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет / Т.А. Ткаченко. – Москва: Эксмо, 2017.
-Ткаченко Т.А. «Логопед у вас дома / Т.А.
Ткаченко; ил. Елена Мельникова. – Москва: Эксмо,
2018.
- Ткаченко Т.А. «Коррекция фонематических
нарушений у детей. Подгот. этап :пособие для
логопеда / Т.А. Ткаченко. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2018.
- Ткаченко Т.А. «Обучение детей творческому
рассказыванию по картинкам: пособие для логопеда
/ Т.А. Ткаченко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017.
- Ткаченко Т.А. « Развиваем логику и речь (5-7 лет).
– Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур»,
2018.
- Хортиева Т.В. «Словесные дидактические игры
для детей старшего дошкольного возраста с ТНР (с
6 до7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты

эстетическое
развитие

Физическое развитие

развивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детство-пресс
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А. Трофимова

занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.
Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2008.
- Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей. В 2 кн.Кн.2/авт.-сост. С.Д. Томилова –
Москва: Издательство АСТ, 2015.
- Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей. В 2 кн.Кн.1/авт.-сост. С.Д. Томилова –
Москва: Издательство АСТ, 2015.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 5 – 7 лет:
Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. В.В. Гербова, Н.П Ильчук. –
Москва : Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015.
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная
программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности – М.:
ИД «Цветной мир»,2015.
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа, (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие») :
учебно-методическое пособие. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2016.
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа, (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие») :
учебно-методическое пособие. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2016.
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная к
школе группа. – М.: «карапуз-дидактика», 2007.

«Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детство-пресс

Перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От3 до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай,качи-качи-качи...»,«Божьякоровка...»,«Волчок-волчок,шерстянойбочок...»,
«Дождик,дождик,пуще...»,«Еду-едукбабе,кдеду...»,«Жилиубабуси...»,«Заинька,
попляши...»,«Заря-заряница...»;«Какбездудки,бездуды...»,«Какунашегокота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улицетри курицы...», «Ночь
пришла...»,«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелка»
натележке...»,«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».

Русскиенародныесказки
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб.В.Даля);«Снегурочкаилиса»(обраб.М.Булатова);«Устрахаглазавелики»
(обраб.М.Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой;«Разговорлягушек»,«Несговорчивыйудод»,«Помогите!»пер.счеш.С.
Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:«Лесной мишка и проказница
мышка»,латыш.,обр.Ю.Ванага,пер.Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А.
«Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.«Жадина»;ПлещеевА.Н.«Осень
наступила...»,«Весна»(всокр.);ПушкинА.С.
«Ветер,ветер!Тымогуч!..»,«Светнаш,солнышко!..»,повыбору);ТокмаковаИ.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза
БианкиВ.В.«Купание медвежат»;ВоронковаЛ.Ф.«Снег идет»(изкниги«Снег
идет»);ДмитриевЮ.«Синий шалашик»;ЖитковБ.С.«Чтоявидел»(1-2рассказа по
выбору);ЗартайскаяИ.«Душевные истории про Пряника и Вареника»;ЗощенкоМ.М.
«Умнаяптичка»;ПрокофьеваC.JI.«МашаиОйка»,«Сказкапрогрубоеслово«Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору);Сутеев
В.Г.«Трикотенка»;Толстой JI.H.«Птицасвилагнездо...»;«Танязналабуквы...»;«УВари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрыйёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм.Спендиаровой;КаремМ.«Мойкот»,пер.сфранц.М.Кудиновой;МакбратниС.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале»,пер.сангл.Н.Шерешевской;Муур Л.«КрошкаЕнотиТот,ктосидитвпруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»),пер.чешек.Г.Лукина.

От4 до 5 лет

Малые формы фольклора
«Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,«Жилу
бабушкикозел»,«Зайчишка-трусишка...»,«Идетлисичкапомосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньтень,потетень».
Русские народные сказки
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста»(обраб.А.Н.Толстого); «Зимовье»(обраб.И. Соколова-Микитова);«Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница»(обраб.В.Даля);«Лисичка-сестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);
«Смолянойбычок»(обраб.М.А.Булатова); «Снегурочка»(обраб.М.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки
«Утята», франц.,обраб.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.J1.Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,пер.с.нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А.КрасновойиВ.Важдаева);«Колосок»,укр.нар.сказка(обраб.С.Могилевской);
«КраснаяШапочка», из сказокШ.Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;«Трипоросенка»,пер.с
англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору);
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов
B.Я. «Колыбельная»;БунинИ.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусныйпирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из«Сказкиомертвойцаревне...»),«Улукоморья...»(извступлениякпоэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; УспенскийЭ.Н. «Разгром»;ФетА.А.
«Мама!Глянь-каизокошка...»;ХармсД.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»(повыбору);ЧерныйС.«Приставалка»;Чуковский
К.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,«Тараканище»(повыбору).
Проза

Абрамцева Н.К.«Дождик»,«Какузайчонказуб болел»(повыбору);Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»;БианкиВ.В.«Подкидыш»,«Лисимышонок»,«Перваяохота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живойисветится...»,«Тайноестановитсяявным»(повыбору);ЗощенкоМ.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.
«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»(повыбору);ТолстойJI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бываетросанатраве»,«Отецприказалсыновьям...»(1-2повыбору);УшинскийК.Д.
«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;ЧарушинЕ.И.«Тюпа,Томкаисорока»
(1-2рассказаповыбору).
Литературные сказки
ГорькийМ.«Воробьишко»;Мамин-СибирякД.Н.«СказкапроКомараКомаровича
- Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
БжехваЯ.«Клей»,пер.спольск.Б.Заходер;ГрубинФ.«Слезы»,пер.счеш.Е.
Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки
БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»(1-2главыизкнигиповыбору),пер.свенг.Г. Лейбутина; Дональдсон
Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой)(по
выбору);ИвамураК.«14лесныхмышей»(пер.Е.Байбиковой);ИнгавесГ.«Мишка
Бруно»(пер.О.Мяэотс);КеррД.«Мяули.Историиизжизниудивительнойкошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.«РилэЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»(изкниги«Сказки,укоторыхтриконца»),пер.ситал.И.Константиновой;ХогартЭ.
«Мафиниеговеселыедрузья»(1-2главыизкнигиповыбору),пер.сангл.О.Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От5 до 6 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички,
народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
Русские народные сказки
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказК.Д.
Ушинского);«Царевна- лягушка» (обраб.А.Н. Толстого/ обраб.
М.Булатова).
Сказки народов мира

«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака,из
сказокбратьевГримм;«Жёлтыйаист»,пер.скит.Ф.Ярлина;«Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер.снем.Г.Петникова/пер.иобраб.И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики»,«Мынезаметилижука»(1-2стихотворенияповыбору);БородицкаяМ.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»;МошковскаяЭ.Э.«Какиебываютподарки»;ПивовароваИ.М.«Сосчитатьне
могу»;ПушкинА.С.«Улукоморьядубзелёный....»(отрывокизпоэмы«Руслани

Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «Кнам приходит Новыйгод»; ФетА.А. «Мама, глянь-ка
изокошка»;ЦветаеваМ.И.«Укроватки»;ЧёрныйС.«Волк»;ЧуковскийК.И.«Ёлка»;
ЯсновМ.Д.«Мирнаясчиталка»,«Жила-быласемья»,«ПодаркидляЕлки.Зимняякнига»
(повыбору).
Проза

Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,«Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
повыбору);ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Денискинырассказы» (12рассказаповыбору);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(1-2рассказаповыбору);ПришвинМ.М.
«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»(повыбору);СимбирскаяЮ.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д.«Четыре желания»; ФадееваО.«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петухинаседка»,«Солнечная капля»(повыбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкадомойспешил»,«Синичкинкалендарь»,«Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Крупеничка»;УшинскийК.Д.«Слепаялошадь»;ЧуковскийК.И.«ДокторАйболит»(по
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
мотивамроманаX.Лофтинга).
«Старик-годовик»;
П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
Произведения
поэтовЕршов
и писателей
разных стран
В.П.
«Цветиксемицветик»,
«Дудочка
и
кувшинчик»
(по выбору); МаминПоэзия
СибирякД.Н.«Алёнушкинысказки»(1-2сказкиповыбору);МихайловМ.Л.«Два
Мороза»; Носов
БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
Н.Н. «Бобик(пер.
в гостях
у Барбоса»;
Петрушевская
Л.С.
«От
тебябабушка»
одни слёзы»;
А.С.
«Мудрецы»
со словацк.
Р.С. Сефа);
Капутикян
С.Б.
«Моя
(пер.Пушкин
с
«Сказка
о
царе
Салтане,
о
сыне
его
славном
и
могучем
богатыре
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
князеГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнелебеди»,«Сказкаомёртвой
царевнеи
Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
осемибогатырях»(повыбору);СапгирГ.Л.«Как
лягушку
продавали»;ТелешовН.Д.
летающую корову» (пер. с
англ.Б.В.Заходера);ФройденбергА.«Великанимышь»(пер.снем.Ю.И.Коринца);
ЧиардиДж. «Отом,укоготри глаза»(пер.сангл.Р.С.Сефа).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.«Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),«Гадкийутёнок» (пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),
«Новоеплатьекороля»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказкаослонёнке»(пер.сангл.К.И.Чуковского),«Откудаукитатакаяглотка»(пер.сангл.К.
И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие
Нильсасдикимигусями»(впересказе3.ЗадунайскойиА.Любарской);ЛиндгренА.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
ЛофтингX.«ПутешествиядоктораДулиттла»(пер.сангл.С.Мещерякова);МилнА.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино»(пер.ситал.3.Потаповой),«Сказки,укоторыхтриконца» (пер.ситал.И.Г.
Константиновой).

От6 до 7 лет

Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
Народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки
«ВасилисаПрекрасная»(изсборникаА.Н.Афанасьева);«ВежливыйКот-воркот»
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»(обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты»(обраб. О.И.
Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей- Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказкинародов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского),ГородецкийС.М.«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поётзима,аукает»,
«Пороша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелёнаяистория»;МаршакС.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»;МоравскаяМ.«Апельсинныекорки»;МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);СероваЕ.В.
«Новогоднее»; СоловьёваП.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
вмашинахснегвезут»(повыбору);ТютчевФ.И.«Чародейкоюзимою...»,«Весенняя
гроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧёрныйС.«Наконьках»,«Волшебник»(повыбору).
Проза

Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»;ЖитковБ.С.«Морскиеистории»(1-2рассказаповыбору);ЗощенкоМ.М.
«РассказыоЛёлеиМиньке»(1-2рассказаповыбору);КовальЮ.И.«Русачок-травник»,
«Стожок»,«Алый»(повыбору);КупринА.И.«Слон»;МартыноваК.,ВасилиадиО.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
ПришвинМ.М.«Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»(повыбору);РакитинаЕ.
«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серёжик»(повыбору);РаскинА.Б.«Какпапабыл маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная»,«Почемуноябрьпегий»(повыбору);Соколов-МикитовИ.С.
«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н.«Филипок»,«Левисобачка»,«Прыжок»,«Акула»,
«Пожарныесобаки»(1-2рассказаповыбору);ФадееваО.«Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.
«Кинули»;ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературныесказки
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик сМедвежонком звёзды протирали»; Маршак С
.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»(по выбору);
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;Соколов-МикитовИ.С.«СольЗемли».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);Стивенсон
Р.Л.«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)(12сказкиповыбору);ГофманЭ.Т.А.«ЩелкунчикимышиныйКороль»(пер.с
нем.И.Татариновой);КиплингДж.Р.«Маугли»(пер.сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся,когдабылмаленьким»;ПоттерБ.«СказкапроДжемаймуНырнивлужу»(пер.с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус
С.«Три ржаныхколоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М.«Краски»(пер.сфранц.И.Кузнецовой);ЯнссонТ.«Шляпаволшебника»(пер.со
шведск.языкаВ.А.Смирнова/Л.Брауде).

Перечень музыкальных произведений

От3 до 4 лет

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Резвушка»и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.«Петушок»и «Ладушки»,рус.нар.песни;«Зайчик»,рус.нар.песня,обр.Н. Лобачева; «Зима», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенноетворчество.«Бай-бай,бай-бай»,«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровыеупражнения,ходьбаибегподмузыку«Марши бег»
A.Александрова;«Скачутлошадки»,муз.Т.Попатенко;«Шагаемкак
физкультурники»,муз.Т.Ломовой;«Топотушки»,муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,
муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостаковича(вальс-шутка);бегс хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.«Солнышкоидождик»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«Жмуркис
Мишкой»,муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.А.Александрова;«Заинька,

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;«Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводыипляски.«Пляскаспогремушками»,муз.исл.В.Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,рус.нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

От4 летдо 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова);«Вальсснежныххлопьев»избалета«Щелкунчик»,муз.П.Чайковского;
«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;«Какунашихуворот»,рус.нар.мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.
Высотской;«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова, сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцыподмуз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», музВитл. В. ина; потопаем, покружимся под рус.
нар.мелодии; «Петух», муз.Т.Ломовой; «Кукла», муз.М.Старокадомского;
«Упражнениясцветами»подмуз. «Вальса»А.Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осеннихлисточков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводыипляски.«Топихлоп»,муз.Т.Назарова-Метнер,сл.Е.Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы повыбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;«Танец зайчат»
под«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки» под
«Галоп»И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игрыспением.«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.А.Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Лошадка»,муз.Н.Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмическогослуха.«Петушок,курочкаицыпленок»,«Ктокакидет?»,«Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на
чем играю». Определение жанра и развитие памяти.«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

От5 летдо 6 лет

Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Временагода»П.Чайковского;«Полька»;муз.Д.Львова-Компанейца,сл.3.Петровой;
«МояРоссия»,муз.Г.Струве,сл.Н.Соловьевой;«Детскаяполька»,муз.М.Глинки;
«Жаворонок»,муз.М.Глинки; «Мотылек», муз.С.Майкапара; «Пляскаптиц»,
«Колыбельная»,муз.Н.Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.«Кнамгостипришли»,муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная- хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой.Песенноетворчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.Майкапара.
Упражненияспредметами.«Упражнениясмячами»,муз.Т.Ломовой;«Вальс»,
муз.Ф.Бургмюллера.

Этюды.«Тихий танец» (тема извариаций),муз.В.Моцарта.Танцыипляски.
«Дружные пары»,муз.И.Штрауса(«Полька»);«Приглашение»,рус.нар.мелодия«Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,
«ТанецСнегурочкииснежинок»,муз.Р.Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальныеигры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитиетембровогослуха.«Начемиграю?», «Музыкальныезагадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко,
тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,
«Буратино»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дон-дон»,рус.нар.песня,обраб.Р.
Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.Вольфензона.

От6 летдо 7 лет

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;«Пляскаптиц»,муз. Н.РимскогоКорсакова (изоперы«Снегурочка»);
«РассветнаМоскве-реке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере «Хованщина»).
Пение. Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Бубенчики»,«Нашдом»,«Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошоу нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенноетворчество.«Веселаяпесенка»,муз.Г.Струве,сл.В.Викторова;
«Плясовая»,муз.Т.Ломовой;«Весной»,муз.Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцыипляски.«Задорныйтанец»,муз.В.Золотарева;«Полька»,муз.В. Косенко;
«Вальс»,муз.Е.Макарова;«Яблочко»,муз.Р.Глиэра(избалета«Красныймак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игрыспением.«Плетень»,рус.нар.мелодия«Сеялидевушки»,обр.И.Кишко;
«Узнайпоголосу»,муз.В.Ребикова(«Пьеса»);«Теремок»,рус.нар.песня;«Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,
ищи».

Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня-танец-марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз.С.Разоренова;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.
мелодия,обраб.А.Жилинского;«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского
«Назеленомлугу»,«Восадули,вогороде»,«Сорока-сорока»,рус.нар.мелодии;
«Белка»(отрывокизоперы«СказкаоцареСалтане»,муз.Н.Римского-Корсакова);«Яна
горкушла»,«Вополеберезастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства

От3 до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации,репродукции картин:П.П.Кончаловский«Клубника»,«Сиреньв корзине»;К.С.ПетровВодкин«Яблокинакрасномфоне»;Н.Н.Жуков«Ёлкавнашей
гостиной»;М.И.Климентов «Курицасцыплятами».
От4 до 5 лет

Иллюстрации,репродукциикартин: И.Е.Репин«Яблокии листья»;В.М. Васнецов
«Снегурочка»;В.А.Тропинин«Девочкаскуклой»;А.И.Бортников«Веснапришла»;А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам:В.В.Лебедевккниге С.Я.Маршака«Усатый- полосатый».
От5 до 6 лет

Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.А.Васильев«Переддождем»;И.Е.Репин
«Осеннийбукет»;А.А.Пластов«Первыйснег»;И.Э.Грабарь «Февральскаялазурь»;Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«СестрицаАлёнушкаибратецИванушка»,
«Царевна-лягушка»,«ВасилисаПрекрасная».

От 6 до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,«Осенний
день.Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов
«Аленушка»,«Богатыри»,«Иван-царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е.Серебрякова«Зазавтраком»;В.А.Серов«Девочкасперсиками»;А.С.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. ПетровВодкин«Утреннийнатюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,
«Портретдетейхудожника»;И.И.Ершов«Ксениячитаетсказкикуклам»;М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,
«Сказкеорыбакеирыбке»;Л.В.ВладимирскийккнигеА.Н.Толстой«Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему мируиспользования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и.

117

Анимационныйсериал«ТимаиТома»,студия«Рики»,реж.А.Борисова,А.Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.
В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадлямамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерО.Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм«Мешокяблок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Бордзиловский,1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Дегтярев.Фильм«Котенокпоимени
Гав»,студияСоюзмультфильм,режиссерJI. Атаманов.
Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,1971.Фильм
«КотЛеопольд»,студия «Экран»,режиссерА.Резников,1975-1987.Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм«КаникулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм«Последнийлепесток»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,
1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм«Умканаёлке»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Циклфильмов«38попугаев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Уфимцев,
1976-91.
Циклфильмов«Винни-Пух»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Для детей дошкольного возраста (с5лет)
1969 -1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм«Новогодняясказка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Дегтярев,1972.
Фильм«Серебряноекопытце»,студияСоюзмультфильм,режиссерГ.Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ. Степанцев, 1973.
Фильм«Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм,режиссеры И.Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»,студия«ТОЭкран»,
режиссерколлективавторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
118

Фильм«МалышиКарлсон»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм«Варежка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1967.Фильм
«Честноеслово»,студия«Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.Фильм«Вовкав тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»,студия«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская,
1969.
Фильм«Двенадцатьмесяцев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов- Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм«Ёжиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,
1975.
Фильм«Девочкаидельфин»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Зельма,
1979.

Для детей старшего дошкольного возраста 6(7)лет

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм«Сказкасказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
ФильмСериал«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,
2004.
Сериал«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002. Сериал «Ну,
погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона),
компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссерА.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов
и другие.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.
Алексеев,А.Борисова,М.Куликов,А.Золотарева,2020.

119

Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»,студия
«Союзмультфильм»,режиссёрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм «СказкаоцареСалтане»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфильм«Суворов:великоепутешествие»(6+),
студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссерД.

Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфильм«КорольЛев»,студияWaltDisney,
режиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,
режиссерX.Миядзаки,2008.

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской
Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022

120

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

29506604513842569967847282462287250401048067761

Владелец

Кожевникова Маргарита Александровна

Действителен

С 15.03.2023 по 14.03.2024

121

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

706699936057990200889301522920754506789801582803

Владелец

Кожевникова Маргарита Александровна

Действителен

С 29.03.2024 по 29.03.2025

122