Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 65 г. Нижние Серги» (МАДОУ детский сад № 65 )
Адрес: 623090, город Нижние Серги, ул. Поперечная, д.2, Телефон 8(343 98) 2-72-12,
E-mail: mdou.ds65.NSergi@yandex.ru, сайт:https://65nsergi.tvoysadik.ru/
Приложение
к Адаптированной образовательной программе
дошкольного образования утвержденной приказом
заведующего от 31.08.2023г. № 146/2-ОД

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
воспитателей логопедической группы для
детей с ТРН.
МАДОУ детский сад № 65
(дети 3 - 7 лет)
Срок реализации три года.

Воспитатели: Губаева К.Н.
Кыштымова Н.А.

г. Нижние Серги, 2023 г.

Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
2.Базовая часть

3

Планируемые результаты освоения Программы

5

Целевые ориентиры реализации АРП ДО для обучающихся с ТНР.
6
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. 7
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.
8
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
10
3. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. 11
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
21
5. Программа коррекционно-развивающей работы.
44
6. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова

69

Тематическое планирование образовательной деятельность
по программе «Самоцвет»
7.Содержание образования
Нормативное сопровождение

73

Приложение 1
Перспективное планирование по пяти образовательным областям.
Приложение 2
Календарный план работы воспитателя

2

83
87

Адаптированная рабочая программа воспитателя логопедической группы
(3-7 года)
ФИО воспитателей:
Губаева Ксения Николаевна
Кыштымова Наталья Александровна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель:
Кузнецова Оксана Владимировна
Инструктор физкультуры:
Марыч Анжелика Сергеевна
Педагог-психолог:
Марыч Анжелика Сергеевна
Учитель-логопед:
Сычева Елена Аркадьевна
Тьютор:
Коновалова Наталья Савельевна
1 . Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Программа предназначена для детей 3 – 7 летнего возраста. Нормативный срок освоения программы
- 3 года.
Рабочая программа для обучающихся с тяжелым нарушением речи (далее - Программа)
разработана на основе:
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
Автор: Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс,
- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — под редакцией:
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В М.: Айрис ПРЕСС, 2009.
Методических рекомендаций по организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные
программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС
дошкольного образования;
- Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»
- Письма Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28
февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно3

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. № 28564)
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Устава МАДОУ детский сад № 65 г. Нижние Серги и другими нормативными документами,
регламентирующими деятельность дошкольной образовательной организации.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи программы:
способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического
развития, их подготовке к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Дети с ТНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на детей младшего возраста, среднего возраста, старшего возраста
и подготовительный к школе возраст).
Содержание и структура Программы
Программа направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
4

индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям
детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепление здоровья детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от момента поступления в ДОУ и до школы.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута
в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
(Подробно деятельность по образовательным областям представлена в АООП дошкольного
образования МАДОУ д/с № 65)
Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным
областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психологопедагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в
образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен
по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу
развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания,
проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
5

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АРП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
6

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три
формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
7

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь
в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для
достижения какой-либо(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств.
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
8

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
- участвует в распределении ролей до начала игры;
- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их
в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,
сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Ребенок:
- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям,
замыслу);
- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15-20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,
самостоятельно;
- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных
элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов(конструкторские наборы,
сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
9

- имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);узнает и называет реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- распределяет предметы по группам на основе общего признака(одежда, обувь, посуда);
- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие
Ребенок:
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает не большие произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное
изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,
передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие
10

- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обручи др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к
указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением(по образцу, данному
взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
11

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
3. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
12

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе; труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или
в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели,
согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
13

положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные
и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
14

желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся
с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
15

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные,
а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или
матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи
и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
16

пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для: овладения речью как средством общения и
культуры; обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества; развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
17

коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной
области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического
работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во
всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
18

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
19

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
20

реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
21

музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья,
в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так
и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
22

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений
о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
23

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

24

4.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
должна обеспечивать реализацию АРП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
25

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕНТРОВ В ГРУППЕ
Название центра
Центр «Конструирование»

Наполняемость центра
Крупный конструктор
Деревянный конструктор
Блоки Дьенеша
Крупные пластмассовые и
деревянные кубики.
Цветные карандаши
Акварельные краски
Пластилин
Листы для рисования
Раскраски
Настольныеигры
Буквы и знаки препинания для
работы на металлической
доске
Картинки для составления
рассказов
Игрушечный фен
Игрушечные ножницы
Заколки и резинки для волос
Расчески
Информация о временах года
Настольные игры «Домашние
животные», «Дикие
животные»
Альбомы о растениях,
животных, грибах,
Природный календарь.
Магнитофон
Картотека дисков
Музыкальные инструменты
Бубен
Барабан
Дудочка
Погремушки

Центр «Художественное творчество»

Центр «Речевого развития»

Центр «Парикмахерская»

Центр «Природы»

Центр «Музыкальный»

26

Центр «Гараж»

Большая машина
Средние машины
Маленькие машины
Мастерская
Парковка
Логические настольные игры
Блоки Дьенеша
Палочки Кьюзенера
Счеты
Набор цифр, знаков и
геометрических фигур для
работы на металлической
доске.
Набор камней
Колбы
Песок
Вода
Вата
Стол для работы с песком и
водой
Крупа
Журналы по правилам
безопасности
Настольные игры
Карточки по ПДД
Огнетушитель
Светофор
Художественные книги,
сказки, оформляются
тематические выставки,
портреты писателей.
Маленькая мебель для игры в
куклы пупсы.

Центр «Математического развития»

Центр «Экспериментирование»

Центр «Безопасности»

Центр «Художественной литературы»

Центр « Маленький домик»
Центр «Больница»

Кукла медик
Набор медицинских
инструментов
Настольная игра на тему
больницы

Игровой центр

Мягкая мебель для детей
Кухня
Куклы
Столик
Стульчики
Посуда
Ширма для кукольного театра
Набор бумажных масок
Набор кукол для театра
Фото Президента
Зам. Министра
Гимн РФ

Центр «Театр»
Патриотический центр

27

История страны
Раскладушка посвященная
75 летию победы в ВОВ
Набор пластмассовых фруктов
и овощей
Весы
Деньги муляж
Продуктовый муляжный набор
Обруч
Скакалки
Кегли
Мячи
Журнал о видах спорта

Центр «Магазин»

Спортивный цент

Перечень компонентов функционального модуля
Количество на модуль по
возрастным группам
№

Наименование

Возрастная группа

5-6

Минимальный
базовый
комплект для
организации
РППС в группе

6-7

1

Автомобили (крупного размера)

2

2

да

2

Автомобили (разной тематики,
мелкого размера)

7

7

да

3

Автомобили (среднего размера)

2

2

да

4

Акваскоп

5

Альбомы по живописи и графике

6

Балансиры разного типа

7

Бинокль/подзорная труба

8

Бирюльки

нет

9

Большой детский атлас

нет

10

Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и
цветными элементами

11

Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

12

Бубен маленький

нет
10

10

да
нет

1

1

1

да

да

нет
1

1
28

да

13

Бубен средний

1

1

да

14

Весы детские

1

1

да

15

Ветряная мельница (модель)

16

Витрина/лестница для работ по
лепке

1

1

да

17

Головоломки-лабиринты

1

1

да

18

Головоломки-лабиринты
1
(прозрачные, с шариком) – комплект

1

да

19

Горки (наклонные плоскости) для
шариков (комплект)

нет

20

Графические головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольнопечатных игр

нет

21

Деревянная двухсторонняя игрушка
с втулками и молоточком для
забивания

нет

22

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика

нет

23

Деревянная игрушка с отверстиями
и желобом для забивания
молоточком и прокатывания
шариков

нет

24

Деревянная основа с
повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий

нет

25

Деревянная основа с размещенными
на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей
(различной тематики)

нет

26

Деревянная основа с размещенными
на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по
ним элементами

нет

27

Детский атлас (крупного формата)

нет

нет

29

28

Детский набор музыкальных
инструментов

1

1

да

29

Дидактическая доска с панелями –
комплект

1

1

да

30

Диски с видеофильмами с
народными песнями и плясками

1

1

да

31

Домино

1

1

да

32

Домино логическое

1

1

да

33

Домино логическое с разной
тематикой

1

1

да

34

Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к
установленной в задании цели

нет

35

Доска с ребристой поверхностью

нет

36

Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла –
комплект

37

Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного материала,
мелкого размера) – комплект

39

Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)

1

1

да

40

Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих карт

1

1

да

41

Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»

нет

42

Игра на составление логических
цепочек произвольной длины

нет

43

Игра-набор «Городки»

44

Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим
звучанием

2

2

да

нет

1

1

да
нет

30

45

Игровой комплект для изучения
основ электричества

нет

46

Игровой модуль в виде мастерской
с подвижными элементами,
звуковыми и световыми эффектами

нет

47

Игрушка на колесах на палочке или
с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами

нет

48

Игрушка на текстильной основе в
виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с
различным наполнением или
звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при
механическом воздействии

нет

49

Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными
цветами

нет

50

Игрушка: грибочки-втулки на
стойке (4–6 элементов), 4-х цветов

2

2

да

51

Игрушки-головоломки (сборноразборные из 4–5 элементов) –
комплект

2

2

да

52

Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект

54

Игры-головоломки объемные

55

Изделия народных промыслов –
комплект

56

Календарь погоды настенный

57

Каталка (соразмерная росту
ребенка)

нет
4

4

да
нет

1

1
нет

31

58

Каталки – с палочкой или шнурком

да

59

Книги детских писателей –
комплект

1

1

да

60

Коврик массажный

1

1

да

61

Коврик со схематичным
изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения,
ландшафт

62

Коллекция бумаги

1

1

да

63

Коллекция минералов

1

1

да

64

Коллекция растений (гербарий)

1

1

да

65

Коллекция семян и плодов

1

1

да

66

Коллекция тканей

67

Кольцеброс – настольный

1

1

да

69

Коляска прогулочная (среднего
размера)

1

1

да

70

Коляска-люлька для кукол

1

1

71

Комплект "Первые конструкции"

нет

72

Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра

да

73

Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста

нет

74

Комплект деревянных игрушек забав

нет

75

Комплект из стержней разной длины
на единой основе и шариков

нет

76

Комплект из стержней разной длины
на единой основе и шариков для
нанизывания и сортировки по цвету

нет

77

Комплект компакт-дисков с
русскими народными песнями для
детей дошкольного возраста

нет

нет

1

1

32

да

78

Комплект компакт-дисков со
звуками природы

79

Комплект конструкторов с
соединением в различных
плоскостях металлический

нет

80

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
напольный

нет

81

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный

нет

82

Комплект конструкторов шарнирных

нет

83

Комплект костюмов по профессиям

нет

84

Комплект строительных деталей
напольный с плоскостными
элементами

85

Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное
движение»

нет

86

Конструктор магнитный – комплект

нет

87

Конструктор мягких деталей
среднего размера

1

1

да

88

Конструктор с соединением в
1
различных плоскостях пластиковый
настольный – комплект

1

да

89

Конструкция из желобов, шариков и 1
рычажного механизма для
демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание в
пределах 5

1

да

90

Конструкция из желобов, шариков
и рычажного механизма для
демонстрации понятий «один–
много», «больше–меньше»,
сложение / вычитание в пределах
10

1

1

1

1

1

1

33

да

да

да

91

Конь (или другие животные) на
колесах / качалка

нет

92

Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава
числа

нет

93

Куб с прорезями основных
геометрических форм для
сортировки объемных тел

94

Куклы (крупного размера)

95

Куклы (среднего размера)

6

6

да

96

Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными признаками

1

1

да

97

Кукольная кровать

1

1

да

98

Кукольный дом с мебелью (дерево)
– комплект

1

1

да

99

Кукольный стол со стульями
(крупного размера) – комплект

1

1

да

100

Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)

1

1

да

101

Кухонная плита/шкафчик (крупная) 1

1

да

102

Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребенка)

нет

103

Ландшафтный макет (коврик)

нет

104

Логическая игра на подбор
цветных, теневых и контурных
изображений

нет

105

Лодка (среднего размера)

нет

106

Лото с разной тематикой –
комплект

3

3

да

107

Лук со стрелами

1

1

да

108

Магнитная доска настенная

нет

109

Матрешка пятикукольная

нет

110

Матрешки трехкукольная

нет

нет

34

111

Механическая заводная игрушка
разных тематик

нет

112

Модуль-основа для игры «Кухня»

1

1

да

113

Модуль-основа для игры «Магазин» 1

1

да

114

Модуль-основа для игры
«Мастерская»

1

1

да

115

Модуль-основа для игры
«Парикмахерская»

1

1

да

116

Модуль-основа для игры –
Поликлиника

1

1

да

117

Мозаика из пластика: основа со
2
штырьками и плоскими элементами
8 цветов (основные и
дополнительные) с отверстиями для
составления изображений по
образцам или произвольно

2

да

118

Мозаика разной степени сложности 1

1

да

119

Мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими образцами

нет

120

Мозаика с крупногабаритной
основой, образцами изображений и
крупными фигурами

нет

121

Мозаика с плоскостными
элементами различных
геометрических форм

1

1

да

122

Мольберт двухсторонний

1

1

да

123

Музыкальные диски для детей
дошкольного возраста

1

1

да

124

Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью

нет

125

Мягкая игрушка (крупная
напольная)

нет

126

Мяч надувной

нет

127

Мяч прыгающий

128

Мяч футбольный

1

1

да
нет

35

129

Набор «Железная дорога»

нет

130

Набор «Лото: последовательные
числа»

нет

131

Набор «Парковка» (многоуровневая) 1

1

да

132

Набор «Мастерская»

1

1

да

133

Набор 5-ти детских музыкальных
инструментов

1

1

да

134

Набор «Аэродром»
(трансформируемый)

135

Набор «Бензозаправочная станция – 1
гараж» (для мелких автомобилей)

136

Набор блоков с прозрачными
цветными стенками и различным
звучащим наполнением

нет

137

Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам

нет

138

Набор военной техники (мелкого
размера)

139

Набор волчков (мелкие, разной
формы)

нет

140

Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и
размеров)

нет

141

Набор деревянных игрушек-забав

нет

142

Набор для забивания: молоточек с
втулочками

нет

143

Набор для завинчивания из
элементов разных форм, размеров и
цветов

нет

144

Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов

нет

145

Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия умножение, понятия

нет

нет
1

1

1

36

да

да

«равенство», действия рычажных
весов, сравнения масс

146

Набор для построения
произвольных геометрических
фигур

нет

147

Набор для составления узоров по
схемам

нет

148

Набор для уборки с тележкой

нет

149

Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2-3
размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания
и вылавливания – черпачки, сачки

1

1

да

150

Набор для экспериментирования с
песком

1

1

да

151

Набор знаков дорожного движения

1

1

да

152

Набор игрушек для игры с песком

нет

153

Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)

нет

154

Набор из геометрических тел и
карточек с изображениями их
проекций
в трех плоскостях

155

Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта

нет

156

Набор из двухсторонних досок для
обучения письму

нет

157

Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования

нет

158

Набор из объемных элементов
разных повторяющихся форм,
цветов и размеров на общем
основании для сравнения

нет

1

1

37

да

159

Набор из рычажных весов с
объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов

нет

160

Набор инструментов для ремонтных 1
работ (пластмассовый)

161

Набор интерактивный
коммуникативный игровой

нет

162

Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект

нет

163

Набор картинок для иерархической
классификации

нет

164

Набор карточек по народному
ремесленному делу

165

Набор карточек с гнездами для
составления простых
арифметических задач

166

Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения

1

1

да

167

Набор карточек с изображением
предмета и названием

1

1

да

168

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

1

1

да

169

Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с
замковыми креплениями

нет

170

Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)

нет

171

Набор кубиков с буквами

нет

172

Набор кубиков с цветными гранями
(7 цветов с оттенками)

нет

173

Набор кубиков с цифрами и
числовыми фигурами

нет

174

Набор кубиков среднего размера

1

1

да

175

Набор кукольной одежды –
комплект

1

1

да

1

1

1

да

да
нет

38

176

Набор кукольных постельных
принадлежностей

2

2

177

Набор кухонной посуды для игры с
куклой

1

1

да

178

Набор мебели для кукол

1

1

да

179

Набор медицинских
принадлежностей

1

1

да

180

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

да

181

Набор мягких модулей

1

1

182

Набор мячей (разного размера,
резина)

1

1

183

Набор объемных вкладышей по
принципу матрешки

184

Набор объемных тел (кубы,
цилиндры, бруски, шары, диски)

1

1

185

Набор объемных тел для
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)

1

1

да

186

Набор пазлов – комплект

3

3

нет

187

Набор пальчиковых кукол по
сказкам – комплект

1

1

да

188

Набор парикмахера

1

1

да

189

Набор парных картинок
(предметные) для сравнения
различной тематики

1

1

да

190

Набор парных картинок на
соотнесение – комплект

1

1

да

191

Набор парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
комплект

1

1

да

192

Набор парных картинок типа "лото"
из 6-8 частей (той же тематики, в
том числе с сопоставлением
реалистических и условно-

да
нет
да

нет

39

схематических изображений) –
комплект

193

Набор печаток

нет

194

Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений
по графическим образцам (из 4–6
элементов)

нет

195

Набор полых геометрических тел
для сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела

нет

196

Набор предметных картинок для
группировки по разным признакам
(2-3) последовательно или
одновременно – комплект

нет

197

Набор принадлежностей для
наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами

нет

198

Набор пробирок большого размера

нет

199

Набор проволочных головоломок

нет

200

Набор продуктов для магазина

нет

201

Набор протяженных объемных
элементов с волнистой рабочей
поверхностью и тактильными
деталями

нет

202

Набор разноцветных кеглей с мячом 1

203

Набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5–7 палочек каждого
цвета)

204

Набор разрезных овощей и фруктов 1
с ножом и разделочной доской

205

Набор репродукций картин великих
сражений

206

Набор репродукций картин о
природе

да

1

нет

нет

1

нет
1

1

40

да

207

Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
художественным произведениям

нет

208

Набор самолетов (мелкого размера)

нет

209

Набор самолетов (среднего
размера)

нет

210

Набор солдатиков (мелкого
размера)

нет

211

Набор солдатиков (среднего
размера)

нет

212

Набор специальных карандашей к
набору двухсторонних досок для
обучения письму

нет

213

Набор столовой посуды для игры с
куклой

214

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой
цветных фигур

нет

215

Набор таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими изображениями
для классификации по 2-3
признакам одновременно –
комплект

нет

216

Набор табличек и карточек для
сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы)

217

Набор фантастических персонажей

нет

218

Набор фигурок «Семья»

нет

219

Набор фигурок животных Африки с
реалистичными изображением и
пропорциями

нет

220

Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и
пропорциями

1

1

да

221

Набор фигурок людей разных
профессий

1

1

да

222

Набор фигурок людей разных рас

1

1

1

1

да

да

нет
41

223

Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями

нет

224

Набор чайной посуды

225

Набор «Гладильная доска и утюг»

нет

226

Набор: доска магнитная настольная
с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

нет

228

Набор «Железная дорога» (для
малышей от 2-х до 3-х лет)

нет

1

1

229

Наборы брусков, цилиндров и пр.
для сериации по величине (по 1–2
признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов

230

Наборы для мальчиков и девочек
1
(машины, город, строительство,
набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и
т. п.)

231

Наборы для сериации по величине –
бруски, цилиндры и т. п. (6–8
элементов каждого признака)

232

Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр

233

Наборы моделей: деление на части
(2–16)

234

Наборы моделей: деление на части
(2–4)

235

Наглядные пособия по
достопримечательностям Москвы

1

1

236

Наглядные пособия по традиционной 1
национальной одежде

1

237

Наглядные пособия символики
России

1

238

Напольный конструктор деревянный
цветной

да

нет

1

да

нет

нет

1

да
нет

42

239

Настенный планшет «Распорядок
дня» с набором карточек

нет

240

Настольно-печатные игры для детей
раннего возраста – комплект

нет

241

Настольно-печатные игры для
подготовительной к школе группы –
комплект

нет

242

Настольно-печатные игры для
средней группы – комплект

нет

243

Настольный конструктор
деревянный цветной с мелкими
элементами

244

Настольный футбол или хоккей

нет

245

Неваляшки разных размеров –
комплект

нет

246

Обруч (малого диаметра)

247

Обруч плоский

нет

248

Объемная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в
неразъемные конфигурации

нет

249

Озвученный сортировщик с
организацией различных действий
ребенка

нет

250

Парные картинки типа «лото» (из
2– 3 частей) различной тематики –
комплект

1

1

да

251

Перчаточные куклы – комплект

1

1

да

252

Пирамида деревянная с
квадратными или прямоугольными
элементами

253

Пирамида настольная, окрашенная
в основные цвета

252

Планшет «Дни недели»

253

Планшет с передвижными
цветными фишками для

1

1

1

1

да

да

нет

1

1

да
нет

43

выполнения заданий с
самопроверкой
254

Платформа с колышками и шнуром
для воспроизведения форм

нет

255

Подъемный кран (крупного
размера)

нет

256

Пожарная машина (среднего размера)

нет

257

Постер (репродукция)
произведений живописи и графики,
также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект

нет

258

Приборы домашнего обихода –
комплект

259

Развивающее панно

нет

260

Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8
частей)

нет

261

Разрезные картинки, разделенные
на 2 части по прямой – комплект

нет

262

Разрезные контурные картинки (4–6
частей) – комплект

нет

263

Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2–4 части (по
вертикали и горизонтали) –
комплект

нет

264

Разрезные сюжетные картинки (6–8
частей)

нет

265

Разрезные сюжетные картинки (8– 1
16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

266

Ракета (среднего размера)

нет

267

Рамка с одним видом застежки –
комплект

нет

268

Рамка-вкладыш с цветными (7 и
более цветов с оттенками)

нет

1

1

1

44

да

да

составными формами (4-5 частей) –
комплект
269

Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4
основных цветов – комплект

нет

270

Рамки и вкладыши тематические

нет

271

Руль игровой

270

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности
действий и событий – комплект

нет

271

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)

нет

272

Серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность
людей) – комплект

1

1

да

273

Серии картинок (до 6–9) для
установления последовательности
событий (сказочные и
реалистические истории,
юмористические ситуации)

1

1

да

274

Серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности
событий

1

1

да

275

Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)

1

1

да

276

Скакалка детская

2

2

да

277

Складные кубики с предметными
картинками (2–4 частей)

нет

278

Складные кубики с предметными
картинками (4–6 частей)

нет

279

Скорая помощь (машина, среднего
размера)

нет

280

Сортировщик – емкость с
крышками разного размера и цвета

да

281

Стойка-равновеска (балансир)

нет

1

1

45

да

282

Стол для экспериментирования с
песком и водой

1

да

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида
№ 65 г. Нижние Серги»
Утверждено:
Заведующий МАДОУ
детский сад № 65
____________ М.А.Кожевникова
Приказ от __________г. №______-ОД
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Для детей от 4 до 7лет (логопедическая группа)
Дни недели
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

Образовательные ситуации (занятия)
30 мин
9.00- 9.25
Чтение
художественной
литературы/
Конструирование
9.00- 9.25
Подготовка к
обучению грамоте
(логопед)

Продолжительность
периодов НОД
50/25

9.50 -10.15
Двигательная
деятельность

16.00-16.25
Рисование

9.35-10.00
Познание
предметного и
социального мира.
Освоение безопасного
поведения/
Исследование
объектов живой и не
живой природы.
Экспериментирование
9.40-10.05
Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность на
улице

16.00-16.25
Лепка/
Аппликация

50/25

50/25

СРЕДА

8.45-9.10
Математическое
развитие

ЧЕТВЕРГ

9.00-9.25
Развитие речи

9.50-10.15
Двигательная
деятельность

16.00-16.25
Дополнительное
образование
Шашки/шахматы

50/25

ПЯТНИЦА

8.50-9.15

9.25-10.50

16.00-16.25
Рисование

50/25

46

Математическое
развитие
Всего 15 образовательных ситуаций

Музыкальная
деятельность
250/125

1.Санитарно-эпидемиологические правила и нормы ( СанПин 2.4.1.3049-13. Зарегистрированы в Минюсте РФ 29 мая 2013 г., рег. №
28564).
2. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования.
Примечание:
- третье физкультурное занятие для детей дошкольного возраста проводится на прогулке в форме спортивных игр, праздников,
развлечений, и как обучение сезонным видам спорта, если позволяют климатические условия.
- чтение художественных произведений и заучивание наизусть по 10 – 15 минут осуществляется в ходе режимных моментов, и
в совместной деятельности взрослого и детей, согласно образовательной программе.
- самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

Режим дня для детей логопедической группы
Содержание. Холодный период года

4—5 лет

6—7лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

7.15-8.30

7.15-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00- 10.50-11.00
10.10
10.10-12.20 11.00-12.30

Обед

12.20-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник
15.30-16.00

13.00-15.30

Занятия (принеобходимости)

16.00-16.25

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.25-17.15

Уходдомой

до 17.15

15.30-15.45
15.45-17.15
до 17.15

Содержание. Тёплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.15-8.30

7.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельнаядеятельность

9.00-9.20

9.00-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки.
Второй завтрак во время прогулки. (10.30-11.00)

9.20-12.00

9.20 - 12.00

47

Обед

12.00-13.00 12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30 13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00 15.30-16.00

Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.15 16.00-17.15

Уходдомой

до 17.15

до 17.15

5. Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей
и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
48

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
49

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях
раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Младший возраст
ТНР II уровня
Организация коррекционно-развивающей работы

В средней логопедической группе для детей с ОНР с октября по май
(включительно) проводится в неделю 14 коррекционно-развивающих
подгрупповых и групповых занятий, и по 3 индивидуальных занятия с
учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не
превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. В сетку
занятий не включаются как лечебные процедуры занятия лечебной
физкультурой и индивидуальные занятия со специалистами.

Количество занятий в
неделю

Образовательная область. Направление деятельности
«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»
1
(восприятие художественной литературы)
«Познавательноеразвитие» (познавательно-исследовательская,
2
конструктивно-модельная деятельность)
«Познавательноеразвитие» (развитие математических представлений) 1
«Художественно эстетическое развитие» (рисование)
«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)
«Физическоеразвитие» (физическая культура)

1
1
2
3
(1на свежем воздухе)
4

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
50

Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем

3
3

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных
местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные
мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях,
затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского
рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
51

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;
цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с
простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, ологов, слов, из конца и
начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та,
кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, рука) и составлять слов из двух данных открытых слогов.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (необязательный раздел)
Cформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму
или предложенному взрослым плану.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Познавательное развитие
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
52

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы,
бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и
пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на
участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Нау-чить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью
растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего
вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе
за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в
активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на
вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать
до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по
цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Художественно-эстети ческое развитие
53

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной
опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со
всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим
темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно
использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и
штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую,
овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках,
развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата,
навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого
теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
54

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание (восприятие) музыки
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до
конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у
них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением.
Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как
поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа.
Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Социально-коммуникативное развитие
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности
и функции.
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять
правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные
способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне
по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием
через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической
скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на
колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным
55

шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от
груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его,
отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке
(ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой
рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер
образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову,
сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки.
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с
горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку.
Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста
ТНР II уровня
В среднем возрасте в МАДОУ проводится углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что
позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица
состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития
осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учительлогопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей.
Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с
психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале
учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей.
Мониторинг освоения программы осуществляется совместно учителем-логопедом,
воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания,
56

специалистами.
Старший возраст
ТНР III уровня
Организация коррекционно-развивающей работы
Образовательная область. Направление деятельности
«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»
1
(восприятие художественной литературы)
1
«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская
деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)
«Познавательное развитие» (развитие математических представлений) 2
«Художественно эстетическое развитие» (рисование)
2
«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)
1
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)
2
«Физическое развитие» (физическая культура)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
«Речевоеразвитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»
(восприятие художественной литературы)
«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская
деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)

Количество занятий в
неделю

3
(1 на свежем воздухе)
4
3
3
1
2

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы,
учебно-дидактический материал
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в
речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
57

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных
с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердыймягкий.
58

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка
в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Познавательное развитие
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей;
громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности
59

защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения
в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и
уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы:
«Сколько всего? Который по счету?»
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение
одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности
дней недели.
Художественно-эстети ческое развитие
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить
высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
60

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей
со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных
по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть
части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали
другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов
и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и
прямоугольники — в полоски и т.п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком
с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы,
предавать движения животных и людей.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с
жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,
игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание (восприятие) музыки
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах
других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
61

песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом,
без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг).
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования
Социально-коммуникативное развитие
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание
и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года
жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким
шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному,
по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в
колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и
вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке
с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед —
62

другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать
предметы с места высотой до 3 0см.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном
направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см
в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой,
змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его
двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3 —5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на
одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в
стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в
замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки,
стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола;
учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять
повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на
двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы),
футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно
организовывать подвижные игры.
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок
эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление
63

звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные
геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по
просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает
из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена.
Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии
отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по
просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении
тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого
пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и
ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов.
Средний уровень
64

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные
геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные
ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений
несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но
делает это не достаточно легко и ловко. присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме
и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация
повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по
просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом
может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках
названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при
выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного
и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает
единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может
допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные
ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом
единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных
на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки.
При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме.
При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в
родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с
существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении
предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок
допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи
65

взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность
выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.
Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный
из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные
реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука,
не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает
предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении
указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не
может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом
складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить
предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо
нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без
помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация
значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать
по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не
может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами, или делает это с множественными ошибками.
выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так
и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки
при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на
картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает
множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет
основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает
66

множественные ошибки при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при
употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного
числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного
числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных
конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает
множественные ошибки
при
образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже
ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной
норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый,
сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок
не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Старший возраст
ТНР III уровня
Организация коррекционно-развивающей работы
В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 16
коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий
продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки,
рекомендованной СаНПиНом. Занятия индивидуальных с учителем-логопедом и воспитателями в
сетку занятий не включаются.
Образовательная область. Направление деятельности
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
(восприятие художественной литературы)
«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская
деятельность), «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)
«Познавательное развитие» (развитие математических
представлений)
«Художественно эстетическое развитие» (рисование)
Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»> (музыкальное развитие)
«Физическое развитие»> (физическая культура)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
Лечебная физкультура

Количество занятий
в неделю
2
2

2
1
1
2
3
(1 на свежем воздухе)
4
3
3
2

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно67

дидактический материал
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
68

тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А,
чу—щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного
общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать
навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
69

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
Познавательное развитие
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение
называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,
домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство
любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать
основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
70

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния
последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур:
квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб,
шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на
равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в
пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и
месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.
Художественно-эстети ческое развитие
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость
к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных
играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
71

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить
технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать
умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной
музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать.
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание (восприятие) музыки
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А.
Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на
слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
Социально-коммуникативное развитие
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие
детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
72

уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития
нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности
и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным
шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с
заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на
скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием
через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке,
наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и
боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны. Ползание,
лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну;
ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с
песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на
мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
73

большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и
ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в
колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по
порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне,
в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы
(кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи,
рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх,
вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи;
отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить
и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики
здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в
стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в
упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ТНР
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок
эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг,
квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа
74

внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз
правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
3. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме
и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину
с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может
бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть
на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме;
ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворокость
и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и
нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной
саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние
животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с
предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы
единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными
приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам;
может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)
предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным
картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по
указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
75

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы,
глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных
звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются
на звуки [р’], [л’]).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в
слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление
звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные
ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы,
допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой
помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью
взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет
практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия;
может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно
залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в
полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного
движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает
это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это
недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения
выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются
синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен,
76

движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость
несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные
ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие
звери, транспорт, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками,
допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с
предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы
единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными
приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные
ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам;
может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)
предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным
картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы,
глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных
слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп
звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и
начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но
иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
77

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные
реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет
направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные
ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть
в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не
может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и
только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок
плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или
амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок
не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять
ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные,
дикие звери, транспорт.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом
темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным
картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов
по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
78

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;
существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение
не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание
верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками,
не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и
последовательность звуков в слове.
6. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
79

6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Планируемые результаты образовательной деятельности Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
80

1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений. 4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
81

3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений в уголке природы, на участке детского сада, в ближайшем природном
окружении,
• беседы,
• рассматривание картин,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• практическая деятельность,
• природоохранные акции,
• викторины
• посещение музея, библиотеки.
Тематический план образовательной деятельности
по парциальной образовательной программе «Самоцвет».
Месяц

Дата

Тема

Цель

Сентябр
ь

1
недел
я

«До свиданья, лето,
здравствуй детский
сад!»
День знаний.

Развивать
познавательный интерес,
интерес к школе, книгам.
Закреплять знания детей
о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто чему
учит в школе, о
школьных
принадлежностях.
Формировать
положительные
представления о
профессии учителя и
деятельности ученика.

82

Образовательная
деятельность
Беседа «Как я провел
лето?»,
Рассматривание картин
на тему «Школьники
мира», Д.И. «Третий
лишний», С.Р.И.
«Школа», Фотовыставка
«Я в детском саду»,
участие в празднике
«День знаний»

2
недел
я
3
недел
я

Осень – урожайная
пора.
(Дары осени.
Откуда хлеб
пришёл)?

4
недел
я

День дошкольного
работника.
Предметы вокруг
нас.

Расширять знания детей об Беседа с исп
осени, продолжать
презентации «Хлеб
знакомить с
всему голова»,
сельхозхозяйственными
повторения правил
профессиями; закреплять поведения в лесу,
знания о правилах
Пальчиковая
поведения на природе.
гимнастика «Овощной
Закреплять знания о
суп»,рисование на тему
временах года,
«Осень золотая»,
последовательности месяцевдыхательная гимнастика
в году, воспитывать
«Сдуй листок»,
бережное отношение к
заучивание
природе. Расширять
стихотворения «Осень»,
представления об
Выставка рисунков
отображении осени в
«ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ».
произведениях
искусства(поэтического,
изобразительного,
музыкального); расширять
представления о дарах
осени, о возделывании
хлеба.
Продолжать знакомить с Курс бесед на тему
детским садом. Дать
«Детский сад».
понятие названию.
Д.И. «Назови
Показать общественное
профессию»,
значение работы
пальчиковая гимнастика
воспитателя.
«Профессии»,
Расширять
рисование «Наш
представления о
воспитатель»,
профессиях.
Аппликация «кто я в
Познакомить с професси- детском саду»,
ей работников
Экскурсия по зданию
дошкольного
детского сада.
образования.
«Поздравления
Воспитывать уважение к воспитателей ».
труду взрослых.
Праздничный концерт.
Обогащение
представлений детей о
мире предметов.
Рассказы о предметах,
облегчающих труд
человека в быту
(кофемолка, миксер,
мясорубка, пылесос и
т.д.) Расширение знаний
об источниках опасности
в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и
т.д.) Закрепление
навыков безопасного
пользования бытовыми
предметами.
83

Октябрь

1
недел
я

Нужные профессии
Прошлое,
настоящее и
будущее профессий
уральского региона
Международный
день музыки.

2
недел
я

Растительный мир
осенью

3
недел
я

Животный мир
осенью
Друзья наши
меньшие, любовь и
верность.

4
недел
я

Наш город
История жизни
человека на Урале.
Международный
день врача.

Показать, как с течением
времени изменяется
многообразный мир
предметов
Расширение
представлений детей о
профессиях, сферах
человеческой
деятельности (наука,
искусство, производство
и т.д.).
Воспитывать уважение к
труду взрослых

Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
растений к изменениям в
природе, явлениях
природы.
Формирование
первичных
представлений об
экосистемах, природных
зонах.
Расширение
представлений о живой
природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
животных к изменениям
в природе.

Расширять
представления детей о
родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностям
и региона, в котором
84

Беседа «Какая
профессия у моих
родителей», Д.И. «Чей
инструмент?»,
краткосрочный проект
«Профессии наше
семьи»,
Викторина
«Путешествие в мир
профессий».
Фотовыставка
«Профессия моих
родителей».
Музыкальная
викторина.
Беседа «Какое время
года сейчас?», просмотр
фильма об Осени, Д.И.
«Третий лишний»,
изготовление поделок
из природного
материала, Беседа с
использованием
презентации «Птицы
улетаю, а животные
готовятся к зиме»,
Экскурсия в осенний
лес,
Выставка поделок
«Осеняя фантазия».
Беседа «какие животные
уходят в спячку», Д.И.
«угадай чей голос»,
«Дикие – домашние
животные»,
пальчиковая гимнастика
«Животные в лесу»,
коллективная
аппликация «Животные
нашего региона»,
Выставка рисунков
«Животные осенью».
Беседа «Что такое
Урал?», просмотр
фильма «История жизни
человека на Урале»,
просмотр фильм о
городе в котором мы

живут дети. Воспитывать
любовь к малой родине,
гордость за достижения
нашей страны.

Ноябрь

1
недел
я

2
недел
я
3
недел
я

живем Нижние Серги,
посещение библиотеки,
экскурсия по памятным
местам нашего города,
рисование «Мой город –
мой дом»,
Фотовыставка «Улицы
нашего города». Беседа
о профессии врач,
экскурсия в
поликлинику.
Страна, в которой
Расширение
Интегрированные
мы живем
представлений детей о
занятия о стране,
День народного
родной стране, о
занятие с
единства.
государственных
использованием
праздниках; развитие
презентации «День
интереса к истории своей народного Единства
страны; воспитание
России», Беседа
гордости за свою страну, «Назови символы
любви к ней.
России»,
Знакомство с историей
прослушивание гимна
России, гербом и флагом, Р.Ф., аппликация «Флаг
мелодией гимна. Рассказы оРФ, просмотр фильма
людях, прославивших
«Народы России»,
Россию; о том, что
выставка рисунков
Российская Федерация
«Народы моей семьи».
(Россия) – огромная
многонациональная страна;
Москва – главный город,
столица нашей Родины.
Человек
Формировать
Беседа с
(Тело человека.
представление о теле
использованием
Его безопасность –
человека.
презентации
опасные предметы,
Закрепление основ
«Безопасность дома»,
контакты,
безопасности
рассматривание
электробезопасность жизнедеятельности
иллюстраций
)
человека. Знакомство с
«Профессия пожарный,
Безопасность я и
работой службы
работа службы МЧС,
мое поведение.
спасения - МЧС.
проигрывание
Всемирный день
Закрепление знаний о
проблемных ситуаций
приветствий .
том, что в случае
«Один дома», «Вызови
необходимости взрослые помощь», «Что за номер
звонят по телефонам
112», Краткосрочный
«01», «02», «03».
проект «Моя
безопасность»,
Выставка рисунков
«Человек».
Изготовление
приветственных
открыток для друзей.

85

Декабрь

4
недел
я
5
недел
я

Моя семья. День
матери
( Имена и фамилии,
семейные традиции)

1
недел
я
2
недел
я

Зима
(Растительный и
животный мир
зимой)

3
недел
я

Народные
увеселения и забавы
игры в семье.

4
недел
я

Новый год у ворот.
Дарим близким
людям радость,
счастье. *

Углубление
представления детей о
семье и ее истории, о
том, где работают
родители, чем
занимаются, и как важен
для общества их труд.
Поощрять посильное
участие детей в
подготовке различных
семейных праздников;
выполнение постоянных
обязанностей по дому.
Мама - самый главный
человек в жизни.
Воспитание уважения к
материнскому труду и
бескорыстной жертве
ради блага своих детей.
Расширение и
обогащение знаний детей
об особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой. Поведение
животных зимой.

Беседа «Ф.И.О. мое и
моих родителей,
Краткосрочный проект
«Моя семья, наши
традиции», Спортивное
мероприятие «Папа,
мама, я спортивная
семья»,
Выставка рисунков
«Портрет моей мамы».
Мультфильмы о семье.

Беседа «Какое время
года наступило»,
Пальчиковая
гимнастика «Месяц»,
просмотр фильма о
зиме, Д.И. «зимующие
птицы», беседа «Зимний
труд», «Зимние забавы»,
дыхательная гимнастика
«Сдуй снежинку»,
Выставка детского
творчества
«Волшебница зима»
Закладывать основы
Беседа «Традиции
праздничной культуры;
Нового года», «Что мы
вызвать эмоционально
знаем о празднике
положительное отношение кНовый год В других
предстоящему празднику, странах», Д.И. «Третий
желание активно
лишний», аппликация
участвовать в его
«Елочная игрушка»,
подготовке; познакомить с упражнение «Наряди
традициями празднования Елочку», пальчиковая
Нового года в разных
гимнастика «Семья»,
странах. Привлекать к
Праздник «Новый год»
активному разнообразному
участию в подготовке к
празднику и его
проведении; воспитывать
чувство удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником ,
86

преподнести подарки ,
сделанные своими руками.
Январь

Февраль

1
недел
я

Зимние забавы
(здоровье, народные
праздники)

Зимние игры и забавы,
развлечения.
Художественное
творчество по
впечатлениям от
праздника.
Расширить
представление о
народных русских
праздниках, объяснять
их происхождение и
назначение.
Воспитывать интерес к
истории России,
национальную гордость.
Формирование интереса
и любви к спорту, к
физическим
упражнениям.
Расширение
представлений о
закаливании.
Формирование
представлений об
активном отдыхе.
Познакомить детей с
зимними видами спорта.
Формировать
представления о
спортивных объектах
нашего города.

2
недел
я

Зимние виды
спорта.

3
недел
я

Наш Бажов У
Хозяйки медной
горы.

Продолжать знакомить
детей с творчеством
уральского писателя П.
П. Бажова. Знакомить с
некоторыми его сказами.

1
недел
я

Транспорт.
Дорожная
безопасность.

Расширять знания детей
о родовом понятии
«транспорт», его
87

Беседа «Зимние
забавы», Д.И .»Зимние
забавы», катание с
горки на прогулке,
чтение рассказов о
зимних забавах,
рисование «Дети во
дворе»,
Выставка рисунков «Во
дворе стоит гора».

Беседа «Что такое
олимпиада», просмотр
фильма «Зимние виды
спорта», спортивное
мероприятие на улице
«Биатлон»,
Выставка рисунков
«Малая зимняя
олимпиада».
Спортивный праздник.
Чтение сказов Бажова.
посещение библиотеки,
просмотр сказки
«Хозяйка медной горы»,
инсценировка
фрагмента из сказки
вместе с детьми,
рисование на тему
«Серебряное копытце»,
лепка» Малахитовая
шкатулка, выставка
работ по теме.
Беседа «Азбука
безопасности», встреча
с инспектором ГИБДД,

День доброты

2
недел
я

Пожарная
безопасность
День родного языка

3
недел
я

Вода-волшебница.
Эксперименты с
водой. Реки Урала.*

4
недел
я

День Защитника
Отечества

классификация:
наземный, воздушный,
водный.
Уточнение знаний детей
об элементах дороги
(проезжая часть,
пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе
светофора. Знакомство с
названием ближайших к
детскому саду улиц и
улиц, на которых живут
дети.
Закрепление основ
безопасности
жизнедеятельности
человека. Уточнение
знаний о работе
пожарных, о причинах
пожаров, об
элементарных правилах
поведения во время
пожара. Знакомство с
работой службы
спасения - МЧС.
Закрепление знаний о
том, что в случае
необходимости взрослые
звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Закрепление умения
называть свой домашний
адрес.
Расширить знания детей
об источниках воды и
водных ресурсах Земли,
Расширить знания об их
обитателях,
приспособлении к жизни
в воде пресной и
соленой. Пополнять
знания о земноводных.
Дать представления о
среде обитания лягушки.
Формировать
представления о
водоемах родного
города, через экскурсии.

Викторина «Правила
ДД», Выставка
рисунков «Полезные
машины».
Неделя добрых дел.

Рассказы о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину,

Беседа «Мой папа
защитник отечества»,
Выставка рисунков «

88

Беседа «Правила
пожарной
безопасности»,
просмотр социального
ролика на тему: «Пожар
дома»,
Встреча с пожарником,
экскурсия в пожарную
часть. Конкурс чтецов
стихотворений.
Фольклорный праздник.

Коллаж «Обитатели
водной стихии»,
Беседа «Вода рек
Урала», Д.И «Тает не
тает». эксперименты с
водой на улице.

Март

1
недел
я

8 марта

охранять ее спокойствие
и безопасность; о том,
как в годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к
Родине. Знакомство с
разными родами войск
(пехота, морские,
воздушные, танковые
войска), боевой
техникой.
Расширение гендерных
представлений,
формирование в
мальчиках стремления
быть сильными,
смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитание в девочках
уважения к мальчикам
как будущим
защитникам Родины.
Воспитывать интерес к
истории России,
национальную гордость.
Различие в праздновании
праздников русского
народа.
Организация всех видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитание уважения к
воспитателям.
Расширение гендерных
представлений,
формирование у
мальчиков
представлений о том, что
мужчины должны
внимательно и
89

Мой папа», презентация
«Профессия Солдат»,
изготовление открыток
для пап и дедушек,
Праздник посвященный
«Дню защитника
отечества».

Беседа «8 Марта Женский день»!,
краткосрочный проект
«Моя мама лучшая на
свете»
Изготовление открыток
Праздник «8 Марта»».
Детское
словотворчество: «Моя
мама самая любимая».
Д.И. «Для мальчика, для
девочки», концерт для
мам.

2
недел
я

3
недел
я

Апрель

Забота, нежность,
уважение в семье.
Забота о
психологическом
здоровье в семье.
Народная культура
и традиции(устное
народное
творчество)

4
недел
я

Весна в окно
стучится (ранняя
весна)
Театральная неделя.

1
недел
я

Земля – наш общий
дом.
Национальности
Урала .

уважительно относиться
к женщинам.
Привлечение детей к
изготовлению подарков
мамам, бабушкам,
воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к
самым близким людям,
потребности радовать
близких добрыми
делами.
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
с народным декоративноприкладным искусством
русского и татарского
народа. Расширение
представлений о
народных игрушках
(матрешки – городецкая,
богородская, бирюльки).
Знакомство с
национальным
декоративноприкладным искусством.
Бытом, одеждой народов
Урала.
Расширять
представления детей о
приметах ранней весны,
пополнить знания о
животных , птицах,
насекомых ранней
весной.

Проект «Быт и
традиции древней
Руси», посещение музея
«Демидов центр»,
Выставка народных
росписей.

Инсценировка сказки
«Снегурочка», Беседа,
«Пришла, Весна»,
просмотр фильма о
весне, Выставка
рисунков «Весна
красна».
В мире театра.
Формирование основ
Просмотр фильма
экологической культуры. «Урал и его горы», Д.И.
Продолжение знакомства «Как вести себя в лесу»,
с правилами поведения
«Правильно не
на природе.
правильно», Экскурсия
Формирование понятия о в весенний лес»,Беседа
том, что в природе все
«Что такое глобус»,
взаимосвязано, что
«Где на шаре Урад»,
человек не должен
Фотовыставка «Мой
нарушать эту
дом»
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и
растительному миру.
Дать понятия глобус.
90

Май

2
недел
я

Космос.
Пасха.

3
недел
я
4
недел
я

Природные
богатства
Предприятия
города. Наш
родной край – Урал.
Мир технических
чудес.

1
недел
я

День Победы
Семейные реликвии
и истории. Помним
и гордимся.

Дать представление: о
космосе, космическом
пространстве; о
ближайшей звезде Солнце;о планетах
Солнечной системы;о
спутнике Земли - Луне.
Воспитывать уважение к
трудной и опасной
профессии космонавта.
Учить фантазировать и
мечтать. Знакомить с
русским праздником
Пасха.
Стимулирование
любознательности детей,
самостоятельного поиска
информации (найти
интересный факт, новую
иллюстрацию),
выдвижение гипотез и
предположений,
связанных с функцией
элементов
архитектурного
убранства города,
значения символов в
городской среде и т.п.
Знакомить детей с
предприятиями города.
Познакомить с
праздником – День Земли,
который отмечается 22
апреля. Учить: понимать и
любить природу;
устанавливать зависимость
между состоянием природы,
растительным миром и
бытом людей.
Формировать
представление о том, что
человек – часть природы.
Воспитание
дошкольников в духе
патриотизма, любви к
Родине. Расширение
знаний о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомств с
памятниками героям
Великой отечественной
войны.
91

Беседа «День
космонавтики»,
развлечение
«Путешествие в космос
к Марсианину
Марсику», Выставка
рисунков «Наш
космос».
Просмотр фильма
«История Пасхи»,
покраска яиц,
Праздник «Пасха».
Беседа «Мой город
Нижние Серги»,
краткосрочный проект
«Достопримечательност
и моего города»,
просмотр фильма о
городе Нижние Серги,
Фотовыставка «Мой
город».

Просмотр фильма о
ВОВ, Беседа с
использованием
презентации «Военная
техника», Выставка
рисунков «Ни кто не
забыт, ни что не
забыто»,
Праздник «День
Победы»

2
недел
я
3
недел
я

Растительный и
животный мир
весной.
Экология.

Показать детям различие
ранней и поздней весны.
Познакомить с
поведением животных ,
птиц, насекомых весной.
Закреплять знания о
травах и цветах как
представителях флоры
Земли, их красоте и пользе.
Знакомить с Красной
книгой растений.
Воспитывать любовь к
природе, заботливое и
внимательное отношение

Беседа «Какие
животные обитают на
Урале», просмотр
фильма «Подводный
мир Урала»,
Рассматривание
картинок «Растения
Урала Занесены в
Красную книгу»,
посещение леса,
Выставка рисунков «О
Земле».

4
недел
я

Лето

Формирование у детей
обобщенных
представлений о лете как
времени года; признаках
лета. Расширение и
обогащение
представлений о влиянии
тепла, солнечного света
на жизнь людей,
животных и растений
(природа «расцветет»,
созревает много ягод,
фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и
их детенышей);
представлений о
съедобных и
несъедобных грибах.
Продолжать знакомить с
комнатными растениями.
Учить: описывать
комнатные растения:
выделять характерные
признаки; сравнивать
между собой;ухаживать за
растениями.

Беседа «Что такое
лето», Д.И. «Третий
лишний», рисование
«Мой друг»,
Праздник «День защиты
детей»

7.Содержание образования
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Основные программы
Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В.
Солнцева и др. «Детство»:
примерная основная
общеобразовательная
92

Дополнительные программы
- «Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим

программа дошкольного
образования (Разработано
в соответствии с ФГОС).
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А.
Трофимова

93

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор:
Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс
- «Основы безопасного поведения
дошкольников: занятия, планирование,
рекомендации/авт.- сост.
О.В.Чермашенцева. – Волгоград:
Учитель, 2012.
- «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3 – 7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий,
игры/авт.- сост. Н.В. коломеец. – Изд. 2-е.
– Волгоград:Учитель, 2015.
- «Правила дорожного движения для
детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки,
утренники, экскурсии/авт.-сост. Г.Д.
Беляевкова [и др.]. – Волгоград: Учитель,
2013.
- Куликова Т.А. «Я и моя семья: пособие
для детей 5-6 лет. – М.: Вентана-Граф,
2008.
- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра:
Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.,
Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для
детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.,
Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для
детей 6 – 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
- Тимофеева Л.Л. «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
-Тимофеева Л.Л. «Формирование
культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей
группе: метод. пособие. – СПб.,ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Тимофеева Л.Л. «Формирование
культуры безопасности»; Рабочая
тетрадь, подготовительной к школе
группа.- СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».

Познавательное развитие «Программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детствопресс.
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А.
Трофимова

94

- Тимофеева Л.Л., Королева Н.И.
«Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Веракса Н.Е. , Галимов О.Р.
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для работы
с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2012.
- Колесникова Е.В. Математика для
дошкольников 5-6 лет. - М.: Сфера, 2005.
- Колесникова Е.В. Математика для
дошкольников 6-7 лет. - М.:Сфера, 2005.
-Калинченко А.В. Обучение математике
детей дошкольного возраста с
нарушением речи. - М.: Айрис дидактика,
2005. (скачена)
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логикоматематическое развитие
дошкольников: игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками
Кюизенера. - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. - 128 с., ил. - (Методический
комплект программы «Детство»)
- Нищева Н.В. Развитие
математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6
лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
- «Комплексно-тематическое
планирование с 5-7 лет. Авт. сост
Н.В. Нищева
- «Как работать с палочками Кюизенера?
Игры и упражнения по обучению
математике детей 5-7 лет. Л. Комарова.
- Козина Л.Ю. «Игры по математике для
дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
- Познавательно – исследовательские
занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе / авт. – сост. С.В.
Машкова [и др.]. – Изд. 3-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2015.
- Куцакова Л.В. «Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«эксперементальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. (Библиотека

программы «ДЕТСТВО»).
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста
[Текст] – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,2016. (Библиотека программы
«Детство»).
- Волчкова В.П., Степанова Н.В.
«Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Познавательное развитие.
Учебно-методическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2010.
О-23 Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской
обла-сти, Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 – 438 с.
Речевое развитие

«Программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детствопресс
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А.
Трофимова

95

- Нищева
Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР .
Февраль – май. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2008.
- Нищева Н.В. Развитие фонематических
процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников.
Рабочая тетрадь. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
- Лиманская О.В. «Конспекты
логопедических занятий в
подготовительной к школе группе 2-е
изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
- Лиманская О.В. «Конспекты
логопедических занятий в старшей группе
2-е изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
-Ткаченко Т.А. «В школу без дефектов

Художественноэстетическое
развитие

«Программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детствопресс
Парциальная программа
«СамоЦвет» О. А.
Трофимова

96

речи. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет / Т.А.
Ткаченко. – Москва: Эксмо, 2017.
-Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо
говорит. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет / Т.А.
Ткаченко. – Москва: Эксмо, 2017.
-Ткаченко Т.А. «Логопед у вас дома / Т.А.
Ткаченко; ил. Елена Мельникова. –
Москва: Эксмо, 2018.
- Ткаченко Т.А. «Коррекция
фонематических нарушений у детей.
Подгот. этап :пособие для логопеда / Т.А.
Ткаченко. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2018.
- Ткаченко Т.А. «Обучение детей
творческому рассказыванию по
картинкам: пособие для логопеда / Т.А.
Ткаченко. – М.: Издательство ВЛАДОС,
2017.
- Ткаченко Т.А. « Развиваем логику и
речь (5-7 лет). – Екатеринбург: ООО
«Издательский дом «Литур», 2018.
- Хортиева Т.В. «Словесные
дидактические игры для детей старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 6 до7 лет).
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
«Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. ИЗО. Практическое
пособие для воспитателей и методистов
ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2008.
- Полная хрестоматия для дошкольников
с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн.Кн.2/авт.сост. С.Д. Томилова – Москва:
Издательство АСТ, 2015.
- Полная хрестоматия для дошкольников
с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн.Кн.1/авт.сост. С.Д. Томилова – Москва:
Издательство АСТ, 2015.
- Книга для чтения в детском саду и дома:
5 – 7 лет: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей / Сост. В.В.
Гербова, Н.П Ильчук. – Москва :
Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015.
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в

Физическое развитие

изобразительной деятельности – М.: ИД
«Цветной мир»,2015.
- Лыкова И.А. «Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя
группа, (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»)
: учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016.
- Лыкова И.А. «Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа, (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»)
: учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016.
- Лыкова И.А. «Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.:
«карапуз-дидактика», 2007.
«Программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями
речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет». Автор: Н.В.
Нищева. СПб. Детствопресс

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022
97

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

29506604513842569967847282462287250401048067761

Владелец

Кожевникова Маргарита Александровна

Действителен

С 15.03.2023 по 14.03.2024

98