1
Содержание
1.
1.1Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.4.Основные направления тьюторского сопровождения
1.5.Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики
1.6.Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1.Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с детьми
2.2Содержание и условия реализации программы
2.3.Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы
2.4.Методы и приемы современной деятельности тьютора и воспитателя
2.5.Особенности взаимодействия тьютора с участниками педагогического процесса
2.6.Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников
2.7.Расписание образовательной деятельности в группе
3. Организационный раздел
3.1.Вариативные режимы дня
3.2.Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Планирование основных видов деятельности по Программе
Приложение 1. Циклограмма деятельности тьютора на 2023-2024 год
Приложение 2. Индивидуальный маршрут сопровождения воспитанников.
Приложение 3. Перспективное планирование работы тютора с детьми ЗПР, РАС.
2
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития,
нарушением интеллекта, детей-инвалидов в возрасте 3 - 8 лет.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях,
напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном
ДОУ. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных
детских садов и школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их
социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия
на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности
является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое
значение.
В сегодняшнем понимании, тьютор – это специалист, который организует условия для успешной
интеграции воспитанника/обучающегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду
ДОУ (школы), является его помощником при прохождении ребенком индивидуального образовательного и
социального маршрута.
Рабочая программа тьютора МАДОУ детский сад № 65, разработана в соответствии:
• Конституция РФ, ст. 43, 72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014 «Об
утверждении Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3695-21 «Гигиенические нормативы
и требования к
обеспечению безопасности
и
(или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
• Уставом МАДОУ детский сад № 65;
Рабочая программа
тьютора
разработана на
основе следующих образовательных
программ:
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
• «Программа
воспитания
и обучения
дошкольников
с задержкой
психического развития». Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. -СПб.: 2010
Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора,
ориентированную на взаимодействие с воспитанником по его поддержке в становлении личностного
роста, социальной адаптации, в ООД.
1.2. Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы
Ведущая цель рабочей программы:
Создание условий для индивидуального сопровождения в образовательном процессе и успешного
включения в среду образовательного учреждения воспитанников с ОВЗ.
Индивидуальное сопровождение ребенка Остапченко Вероники в образовательном процессе, успешное
включение ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения.
3
Задачи образовательной деятельности:
• Создание комфортных условий для нахождения в образовательном учреждении, организация рабочего
места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация
образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
• Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, формирование
положительных межличностных отношений в коллективе.
• Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в
обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего
развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
• Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение
преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
• Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.
• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и
умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с
ОВЗ.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы:
Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
• признание объективности существования индивидуальных целей воспитанников в образовательном
процессе;
• индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
• максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
• непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как взаимосвязанного,
объединенного единством и последовательностью целей образования;
• "не навреди", психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
• взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской
составляющих)
1.4. Основные направления тьюторского сопровождения
1. Общеразвивающее игр тьюторство:
- подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка;
- выявление интересов и наклонностей ребенка;
- взаимодействие с родителями и педагогами с целью планирования наиболее эффективной для
ребенка образовательной стратегии.
-
2. Предметное тьюторство:
- сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при изучении интересов,
наклонностей и потенциальных возможностей.
-
3. Адаптационное тьюторство:
- помощь ребенку на начальном этапе вхождения в коллектив группы ДОУ;
- изучение информации о ребенке (в т.ч. его интересов);
- включение ребенка в образовательный процесс.
1.5. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Характеристика развития детей с ОВЗ
4
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие
детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных
инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность
которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять
деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.
Итак, дети с ОВЗ — это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к
воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам
дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в
различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он же вводит
понятие «структура дефекта».
У детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных
умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
• отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем
мире;
• темп выполнения заданий очень низкий;
• нуждается в постоянной помощи взрослого;
• низкий уровень
свойств
внимания
(устойчивость, концентрация, переключение);
• низкий уровень развития речи, мышления;
• трудности в понимании инструкций;
• инфантилизм;
• нарушение координации движений;
• низкая самооценка;
• повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
• высокий уровень психомышечного напряжения;
• низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
• для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми
или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость,
беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного
методологического подхода к процессу психологической помощи.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо
отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию.
1.6. Планируемые результаты тьюторского сопровождения
• Успешно
включен
в
образовательный
процесс
и
социально
адаптирован в образовательной среде.
• Освоены культурно-гигиенические навыки, расширены возможности самостоятельного выполнения
необходимого действия.
• Развиты коммуникативные способности обучающегося и жизненные компетенции:
- адекватное поведение
- умеет общаться со взрослыми и сверстниками
- выражает свои потребности и желания
- есть
динамика
личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития
обучающегося
-развита самостоятельность обучающегося
5
Содержательный раздел
2.1. Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с детьми:
2.
Программа предусматривает овладение образовательной деятельностью, развитие творческих способностей,
самоопределение воспитанника.
№ п/п
Вид технологии
1
-
Диагностическая
Форма работы
сбор данных об
индивидуальных особенностях
воспитанницы, её интересах,
склонностях, мотивах, сильных
и слабых сторонах,
психофизическом и
соматическом состоянии,
социальном окружении;
-
отслеживание
положительной динамики в
развитии ребенка с ОВЗ.
2
-
Прогностическая
выявление возможностей и
ресурсов для преодоления
имеющихся у ребенка
психолого-педагогических
проблем;
-
разработка средств и
процедур тьюторского
сопровождения в
образовательном процессе;
-
разработка и реализация
адаптированной
образовательной программы
для ребенка с ОВЗ.
-
3
-
Регулятивная
оказание помощи в
ориентации и включении в
образовательное пространство
ДОУ ребенка с ОВЗ и
поддержки при решении
возникающих затруднений и
проблем;
-
проведение
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий с ребенком с ОВЗ;
-
включение в
образовательный процесс
(инклюзивное обучение)
специалистов дошкольного
образовательного учреждения;
-
консультирование
родителей.
4
-
Аналитическая
-
отслеживание динамики
6
развития ребенка с ОВЗ;
оценивание успешности
воспитанников с ОВЗ в
освоении АОП, в случае
необходимости внесение
необходимых коррективов.
-
5
-
Оздоровительная
артикуляционная,
пальчиковая гимнастика,
динамические и
релаксационные паузы,
физминутки.
-
2.2. Содержание и условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения воспитанника реализуется ежедневно в течение всего учебного
года, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
Тьютор совместно с педагогами МАДОУ осуществляет работу по усвоению образовательной
программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы дошкольной жизни. Тьютор создает
условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; помогает выстроить
ребенку индивидуальный путь развития. Тьютор совместно со специалистами разрабатывает ИПР
(индивидуальную программу развития), осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом
работы детского сада, который утверждается заведующим. Осуществляется тьютором в рамках своих
должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет ряд функций:
• Методически управляет освоением учебного процесса;
• Доступен воспитаннику всегда;
• Организует образовательную деятельность воспитанника;
• Работает с учебным материалом (предложенный педагогами МАДОУ) и производственными
проблемами воспитанника;
• Устанавливает с воспитанником отношения партнерства;
• Непосредственно взаимодействует с родителями воспитанника.
2.3.Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы
Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с
осознанием ребенком процессов образовательной деятельности и жизнедеятельности, включающей
в себя и отношения с другими детьми группы и со взрослыми.
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Отмечаются все изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности, сравниваются с
их начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в
дошкольное заведение. По следующим параметрам:
−
−
−
−
−
−
физическое развитие;
развитие психомоторики;
когнитивное развитие;
социально-эмоциональное развитие;
коммуникативные возможности;
отношение к занятиям.
2.4 Основные направления работы тьютора в организации условий для
формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ.
7
Тьютор и
воспитанник
Тьютор и
воспитатель
группы
Тьютор и
другие дети
Тьютор и
родители
Тьютор:
- формирует доверительные и
эмоционально насыщенные отношения с
ребенком, в начале работы становится
"проводником", защитником, выразителем
желаний и вместе с тем - организующей и
гармонизирующей силой;
- следит за состоянием ребенка эмоциональным (помогает разрешить
конфликтные ситуации, успокаивает,
воодушевляет и т.д.) и физически (если
подопечному нужно отдохнуть - может
вывесьт его из группы; следит, чтобы
ребенок не был голоден, при необходимости
помогает сходить в туалет);
- координирует общую деятельность
воспитанника, дозирует образовательную
нагрузку;
- создает условия для развития у детей
инициативы, познавательной и бще
активности, в том числе за счет
привлечения к участию в общей активности,
в том числе за счет привлечения к участию
в различных (доступных) видах
деятельности;
Тьютор:
Обсуждает с воспитателем:
- цели и задачи своей работы;
- возможные трудности (посторонний
шум во время переговоров тьютора
и подопечного), уходы из групы и
возвращение, особенности характера
и специфику поведенческих
проявлений ребенка;
- каким образом наиболее эффективно
выстроить взаимодействие в тройке:
ребенок- воспитатель-тьютор
Тьютор:
- следит за тем, что происходит в
детском коллективе- о чем дети
говорят, во что играют;
- объясняет детям, как общаться со
сверстником;
- если тема разговора касается
особенностей подопечного отвечает на вопросы;
- не подчеркивает особенность
подопечного, а показывает сильные
стороны, вызывая к нему симпатию
сверстников личным отношением,
вовлекает детей в доступное
взаимодействие.
- устанавливает контакт с
родителями, определяет задачи и
8
-
-
-
-
Тьютор и
другие
специалисты
-
составляет план совместной работы;
формирует у родителей адекватное
отношение к своему ребенку,
установку на сотрудничество и
умение принять ответственность в
процессе анализа проблем ребенка,
реализации стратегии помощи;
рассказывает родителям
подопечного о том, как прошел
день, что удалось, какие были
трудности;
дает родителям необходимую
информацию об особенностях
развития своего ребенка;
формирует интерес к получению
теоретических и практических
умений в процессе обучения и
социализации;
оказывает эмоциональную
поддержку;
проведение совместного анализа
промежуточных результатов,
разработка дальнейших этапов
работы;
отвечает на вопросы родителей
других детей, часто это делает через
воспитателя.
вносит предложения по
оптимизации работы с подопечным;
помогает в составлении
индивидуальных программ;
осуществляет помощь при
проведении занятий (адаптация
задания для воспитанника, помощь
воспитаннику в ориентировании, в
задании и др.)
2.5. Методы и приемы совместной деятельности тьютора с воспитанниками с ОВЗ
Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:
1. Игровые методы, применение игровых ситуаций - обучение через игру. Привычная
и желанная (в силу неусидчивости) форма организации деятельности обучающегося для
достижения образовательных целей.
2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми - игра,
помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, перевести ребенка из
коридора или спальни.
3. Метод расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и
массажа - позволяют снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица,
артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика, массажные мячи.
4. Дидактические игры - игры на развитие познавательной деятельности, постепенное
включение в игру: настольные игры, пазлы, конструирование (постоянный контроль за
действиями ребенка)
9
Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации
АОП:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Создание ситуаций
Индивидуальное научение
Работа по показу, образцу
Работа совместно со взрослым
Обучение в паре со здоровым ребенком
Научение через "рутины" - ежедневно повторяющиеся действия
Обучение в паре с родителями
Обучение через создание препятствий
Научение через ресоциализацию - устранение ранее сложившихся моделей поведения и
одновременное приобретение новых
Работа по схемам
Выделение/создание образцов для подражания (другие дети)
Материальное подкрепление
Научение средой
Обучение художественным словом
"Заразительность" - как другие
Использование родительского авторитета
2.6. Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями развития в
системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе
Ребенок с ОВЗ и воспитатель
Ребенок слушает воспитателя и
выполняет его инструкции
Ребенок с ОВЗ и тьютор
Ребенок выполняет рекомендации
тьютора
Ребенок с ОВЗ и другие дети
Ребенок по своей инициативе общается с
ними, отвечает на обращение других
детей к нему
Ребенок с ОВЗ и родители
Ребенок перед заходом в группу
Для этого тьютор:
- привлекает внимание ребенка к
воспитателю «Смотри на….., слушай»
- «Смотри в тетрадь, на доску»
- «Возьми карандаш, кисть, пиши, рисуй»
- «Открывай тетрадь, возьми листок и
т.д.»
Для этого тьютор:
- следит за организацией рабочего
пространства воспитанника;
- соотносит задания воспитателя с
возможностями воспитанника;
- если ребенок не успевает полностью
выполнить задание – определяет нужный
момент, когда следует остановиться и
переключиться на новое задание;
- если общее задание для всех детей
сложно для понимания ребенка, то
продолжает с подопечным работу по
предыдущему заданию;
Примечание: если тьютору сложно
решить в какой момент правильнее
переключиться, то необходимо спросить
об этом воспитателя.
Для этого тьютор:
- наблюдает за контекстом общения
детей и в соответствующие моменты
подключает к работе подопечного.
- организует диалог одногруппников.
Для этого тьютор:
- помогает подопечному в общении со
10
прощается с родителями, в конце дня
встречает родителей и прощается с
тьютором
своими родителями в условиях сада,
помогает рассказать, что было в саду,
познакомить с друзьями и т.д. Ребенок
может обменяться несколькими фразами
и с родителями других детей.
2.7.Особенности взаимодействия тьютора с родителями воспитанников.
Родители воспитанников с особенностями развития могут стать активными
помощниками в работе тьютора с их ребенком в ДОУ. У родителей и ребенка
появляется важная тема для разговоров – жизнь в детском саду. Так как тьютор
находится в близком общении с ребенком (как в процессе образовательной
деятельности так и в режиме дня), он может представить полную картину жизни
своего подопечного. Тьютор информирует родителей об успехах ребенка,
рассказывает о трудностях, о том, как ребенок справляется с различного рода
заданиями, возникают ли проблемы, дает рекомендации, отвечает на вопросы
родителей.
Необходимо отметить сложность включения родителей в коррекционный
процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий являются
необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса
социализации.
Основные направления работы с родителями:
- Установление контакта с родителями прибывших детей,
объяснение задач, составление плана совместной работы;
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему
ребенку, установки на сотрудничество и умение принять
ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации
стратегии помощи.
- Оказание родителям эмоциональной поддержки:
*содействие родителям в получении информации об
особенностях развития ребенка, прогноза развития;
* формирование интереса к получению теоретических и
практических умений в процессе обучения и социализации
ребенка;
* проведение совместного анализа промежуточных результатов,
разработка дальнейших этапов работы.
Процесс реализации психологической поддержки родителей является
длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие
педагога-психолога, логопеда, дефектолога.
Задачи работы с семьей:
1. Совместная деятельность
2. Обучение
3. Конструирование
4. Просвещение
5. Информирование
Этапы работы с семьей:
1. Динамика позиционирования семьи и ДОУ (выявление уровня
готовности родителей к построению партнерских отношений с
учреждением):
- участие в образовательном процессе
- стремление посещать обязательные мероприятия для родителей
- заинтересованность в делах детей, группы, ДОУ
- понимание своей роли в событийном пространстве ДОУ (группы)
- выявление степени готовности к партнерству с образовательным
11
учреждением
2. Развитие социального партнерства:
- знакомство: мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются
общие ценности, определяется взаимная полезность участников.
- совместная деятельность: обсуждение стратегии и тактики
образовательного процесса, проектирование образовательного процесса.
- партнерство (реализация образовательного процесса): помощь в
организации и участие в праздниках, досугах, проектной деятельности.
Организация работы с родителями с тьюторских позиций пробуждает
социальную активность, стремление понимать и разрешать проблемы
дошкольного сообщества. Значительно меняются межличностные отношения
в семьях. Родители воспитанников участвуют в формировании потенциально
новой модели сотрудничества с ДОУ, в реализации образовательных
интересов детей.
Формы работы с родителями:
- консультации
- индивидуальные беседы
- памятки, буклеты
- информационные листовки для уголка
- родительские собрания
2.8.Расписание ООД в логопедической группе на 2023-2024 учебный год
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида
№ 65 г. Нижние Серги»
Утверждено:
Заведующий МАДОУ
детский сад № 65
____________ М.А.Кожевникова
Приказ от __________г. №______-ОД
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Для детей от 4 до 7лет (логопедическая группа)
Дни недели
Образовательные ситуации (занятия)
30 мин
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
9.00- 9.25
Чтение
художественной
литературы/
Конструирование
9.00- 9.25
Подготовка к
обучению
грамоте
(логопед)
9.50 -10.15
Двигательная
деятельность
16.00-16.25
Рисование
9.35-10.00
Двигательная
Познание
деятельность на
предметного и
улице
социального мира.
Освоение безопасного
поведения/
Исследование
объектов живой и не
живой природы.
Экспериментирование
Продолжительность
периодов
НОД
50/25
50/25
12
СРЕДА
8.45-9.10
Математическое
развитие
9.40-10.05
Музыкальная
деятельность
16.00-16.25
Лепка/
Аппликация
ЧЕТВЕРГ
9.00-9.25
Развитие речи
9.50-10.15
Двигательная
деятельность
16.00-16.25
50/25
Дополнительное
образование
Шашки/шахматы
ПЯТНИЦА
8.50-9.15
Математическое
развитие
9.25-10.50
Музыкальная
деятельность
16.00-16.25
Рисование
Всего 15 образовательных ситуаций
50/25
50/25
250/125
1.Санитарно-эпидемиологические правила и нормы ( СанПин 2.4.1.3049-13. Зарегистрированы в Минюсте РФ
29 мая 2013 г., рег. № 28564).
2. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования.
Примечание:
- третье физкультурное занятие для детей дошкольного возраста проводится на прогулке в форме
спортивных игр, праздников, развлечений, и как обучение сезонным видам спорта, если позволяют
климатические условия.
- чтение художественных произведений и заучивание наизусть по 10 – 15 минут осуществляется в ходе
режимных моментов, и в совместной деятельности взрослого и детей, согласно образовательной
программе.
- самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной
деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
3. Организационный раздел
3.1.Вариативные режимы дня.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем
детей, определены Уставом. Организация работает по пятидневной рабочей неделе с 8.00 до 18.30.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно числовым показателям,
представленным в Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных
правил
и
норм
СанПиН
1.2.3695-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» и требованиям авторов комплексной образовательной
программе дошкольного образования "ДЕТСТВО"/Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и
др. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2017.
Так как ребенок посещает логопедическую группу, режим дня воспитанника соответствует
режиму дня данной группы.
Режим дня (сентябрь-май) на 2023 – 2024 учебный год
Содержание. Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
4—5 лет
6—7лет
7.15-8.30
7.15-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы 9.00-10.00
между занятиями, не менее 10 минут)
9.00-10.50
13
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.0010.50-11.00
10.10
10.10-12.20 11.00-12.30
Обед
12.20-13.00 12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
13.00-15.30 13.00-15.30
Занятия (принеобходимости)
16.00-16.25
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16.25-17.15 15.45-17.15
Уходдомой
15.30-16.00 15.30-15.45
до 17.15
-
до 17.15
Содержание. Тёплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.15-8.30
7.15-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельнаядеятельность
9.00-9.20
9.00-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение
с прогулки.
Второй завтрак во время прогулки. (10.30-11.00)
9.20-12.00
9.20 - 12.00
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30 13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.15 16.00-17.15
Уходдомой
до 17.15
до 17.15
3.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее – ППРОС, РППС) МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
· охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
· максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
· построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
14
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
·
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
· открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
· построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
· создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в МАДОУ не только развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития
детей с ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
3.4. Планирование основных видов деятельности по Программе:
1. Информационное обеспечение
2. Организационная деятельность
3. Учебно-методическая работа
4. Диагностико- аналитическая деятельность
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
Виды деятельности
Информационное обеспечение
Пополнение нормативно-правовой и методической базы по
инклюзивному обучению, организации качественного и
доступного образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ
Формирование банка данных современных
образовательных технологий (тьюторского
сопровождения): игровые, здоровьесберегающие,
личностно-ориентированные (технология развивающего
обучения, педагогика сотрудничества, технология
индивидуализации обучения), информационнокоммуникативные и другие
Оформление наглядного демонстрационного и печатного
материала:
-изготовление методического и практического материала
для ООД с ребенком с особыми образовательными
Сроки
В течение
года
В течение
года
В течение
года
15
потребностями, для родителей по развитию и воспитанию
ребенка с ОВЗ;
- оформление методических и практических рекомендаций
для специалистов инклюзивного обучения по организации
образовательной деятельности и психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;
-оказание помощи специалистам при подготовке
творческих работ для участия в конкурсах, смотрах,
праздниках, проводимых в ДОУ с участием ребенка с ОВЗ;
2
2.1
2.2
Организационная деятельность
Оказание помощи ребенку с ОВЗ по успешному
включению в процесс ООД группы
Участие ребенка с ОВЗ в выставках творческих работ,
соревнованиях, праздниках, проводимых в ДОУ с учетом
возможностей и интересов ребенка
3
3.1
Учебно-методическое направление
Разработка и реализация адаптированной программы для
ребенка с ОВЗ
3.2
Оформление и ведение дневника ежедневных наблюдений
за ребенком с ОВЗ
Консультирование родителей, специалистов инклюзивного
обучения
Участие в педагогических советах ДОУ, на совещаниях
специалистов инклюзивного обучения, на заседаниях ППк
3.3
3.4
4
4.1
Диагностико-аналитическая деятельность
Обновление банка данных ребенка с ОВЗ
4.2
Анализ медицинской карты, беседы с родителями о
здоровье ребенка, его питание, соблюдении им режимных
моментов дома.
Анкетирование родителей
Анализ работы по итогам учебного года, задачи на новый
учебный год
4.3
Ежедневно
В
соответствии
с планом
работы ДОУ
В
соответствии
с планом
работы ДОУ
Ежедневно
В течение
года
В
соответствии
в планом
работыф
ДОУ,
графиком
ППк
В течение
года
Февральапрель
Май
16
17
